以學生為主體，打造高效小學數學課堂

李春雨

摘要：課堂教學效果是衡量教學目標的一個重要指標。小學生對數學認知的水平一般比較低，邏輯推算能力與數字計算應用能力也較低，教師只有打造出高效的教學課堂，才能有效地實現課程教學目標。教師應該針對小學生這一特點，結合具體的教學內容，有針對性地開展教學，突出學生的主體性，努力培養學生的數學素養與學科素質，提升數學學習的綜合應用能力。

關鍵詞：學生 主體 高效課堂 小學數學

隨著新課改的不斷創新發展，小學數學課堂教學效率逐漸被關注和重視。高效課堂的創建需要教師在教學中掌握學生的心理，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們主動參與到學習中，提高自主學習性。小學數學課堂應該是充滿活力的，符合學生認識能力和邏輯思維的，教師在講授知識時要重視創設情境，為學生創建自主學習、交流合作的空間。另外，教師要把握教學的難度，教學中重視與生活實際相聯系，化抽象的數學知識為淺顯易懂的生活常識，讓學生通過自主實踐提高學習效率。

一、激發興趣，讓學生主動參與學習

每一個小學生的心里都住著一個求知、好學、對新鮮事物充滿好奇心、對知識充滿渴望的“小淘氣”，教師就是塑造這個“小淘氣”的工程師，教師的催化、啟動、加速的塑造，會對學生的思想意識產生重大的影響。因此，在小學數學教學中，教師應該深入研究教材，精心設計教學內容，掌握小學生的心理特點、個性喜好，以現代化的教學工具，利用演示與學生實驗相結合的教學范式，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中。例如，我們在學習小學數學“平移和旋轉”時，為了讓學生更加直觀地觀察圖形平移或者旋轉的過程以及變換位置之后的形狀，我們可以利用多媒體課件向學生展示教學內容，“三角形向左移動了幾個格變成了案例中的圖形”，多媒體課件可以實現三角形的整體移動過程，以動畫的形式幫助學習理解，利用動態的、形象的、有色彩的動態圖片，有效激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的效率。

二、創設情境，讓學生交流合作學習

教學活動中教師一定要積極創設有利于調動學生學習積極性的教學情境，將學生置身于自由、輕松、充滿樂趣與激情的學習環境中，主動開發自己的思維，再加以引導，逐漸提高學生的自主學習和創新思維，學習效率自然就會逐步提高。而分組合作學習為學生提供了自主學習的空間，讓學生在合作交流的情境中，輕松愉快的氛圍中，陶冶情操，啟迪思維，做一個“樂學”“好學”的學生。例如，我們在學習小學數學“找規律”時，為了讓學生學會自主學習，我們將學生分成學習小組，首先讓一個小組的學生到講臺上擺出第一個學生雙臂高舉，第二個學生雙臂平舉，第三個學生雙臂下舉，第四個學生雙臂高舉……以此類推，請問假如第100個學生的手臂是什么樣子的？讓學生以合作小組的形式討論，最后匯總答案，學生非常積極熱烈地討論起來，課堂交流學習氛圍非常濃烈。

三、聯系生活，讓學生自主實踐學習

數學是研究“數”與“量”之間的空間關系的學科，數學教材中有很多客觀抽象的概念以及數學語言，小學生的認知能力和邏輯思維還處于萌芽階段，他們對深刻的數學概念和語言理解起來還是有一定難度的。因此，我們在教學實踐中要重視聯系生活，化抽象的數學概念為具體的生活知識，化難懂的數學語言為簡易的生活語言，鼓勵學生從生活中發現并且提出簡單的數學問題，提高學生的學習熱情，以聯系生活的教學方式，讓學生自主實踐學習，不僅可以激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率，還可以促進學生的全面發展。例如，在學習小學數學“小數的加減法”時，為了讓學生更好地理解數學題，我們可以將數學知識與生活聯系，將枯燥的算數生活化，讓學生模擬生活中去超市購買東西的場景，一個學生模擬售貨員，一個學生模擬顧客，讓他們之間產生交易，“這個橡皮擦和算數本多少錢？”“橡皮1.5元一個，算數本0 6元一個。”“我要2個橡皮，2個算數本，多少錢？”“一共4 2元，給我10元，找你5.8元。”通過這種生活化的教學，不僅提高了數學課堂教學效率，還讓學生在自主實踐中，提高了自己的語言表達能力和實踐能力，為學生今后的發展奠定基礎。

四、實施動手實踐活動，注重學生的主體性

教師要提高課堂教學質量，則需要引導學生積極參與學習活動，激發學生的學習激情。為此，有必要開展動手實踐活動，讓學生的主體性全部釋放出來，讓每一位學生都能夠動起手來，消化數學知識，貫通數學知識，在實踐中觸摸數學的樂趣，準確掌握數學知識的真諦與靈魂。比如，在教學“圓的周長”時，教師則可先引導學生認真回憶下平面圖形周長的計算公式，同時啟發學生猜想圓的周長跟其直徑有什么關系？此時，教師則可要求學生展開討論，說說平面圖形周長的計算公式及方法，然后引導學生去大膽猜測圓的周長與直徑的關系。而驗證猜想互動的開展，則要求學生自己想辦法，動起手來研究測量。教師可引導學生運用尺子來測量事先做好的硬紙圓片，并且詳細記錄這些數據，同時讓學生分別算一算每一個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，然后根據所得到的結果，研究圓的周長與直徑之間的關系。這樣在實踐中動手操作，學生很快得到相關結果，并在教師的指導下，對這些結果進行分析與總結，學生很快發現一個規律：無論圓多大，其周長是直徑的三倍多一些。此時教師則可以啟發學生：這個三倍多一些則是“圓周率”，從而推論出圓周長的計算公式。

五、結語

綜上所述，高效課堂的創建需要教師與學生的共同努力，教師既是教學活動的領導者也是服務者，學生既是課堂學習的主宰者也是參與者，教師與學生都應該正確定位自己的角色，靈活改變、科學創新，秉承素質教學的關鍵，以發揮學生的主體性為教學的目標，教師學會放手，讓學生學會學習，學生要提高自我的學習意識，深刻理解“學習是自己學來的，不是他人教來的”，自己做學習的管理者、學習的主人，教師與學生攜手打造高效小學數學課堂。小學數學課堂教學是一門很強的藝術，需要教師實施多種教學方法，突出學生的主體性，引導學生主動學習，大膽實踐探索，進而打造出富有魅力的高效數學課堂。

參考文獻

[1]王筱慧.以學生為主體，打造高效小學數學課堂[J].現代教育，2015 （14）.

[2]張海瑩.小學數學教學中學生學習興趣的培養方法[J].讀與寫，2014 （35）.