信息化教學手段在小學數學教學中的應用分析

張秀麗

摘要;隨著新課程改革的不斷深入，給教師教學提出了更高的要求。特別是信息技術的廣泛應用，不僅提高了教師教學的水平，還激發了小學生的學習興趣。但是在實際的應用過程中，部分小學數學教師過于依賴信息技術進行教學，使得教學的內容過于單一，不僅降低的教學的效率，還限制的小學生創新思維的發展。基于此，本文主要對信息化教學手段在小學數學教學中的應用情況進行了深入的分析，為之后的教學提供了參考。

關鍵詞：信息化手段 小學數學教學 問題 合理應用

一、小學數學教學中使用信息化工具不恰當出現的問題

小學數學內容比較復雜、難懂，這對于剛接觸數學的小學生來講，就顯得更加困難。信息化手段在小學數學課堂中應用后雖然取得了顯著的效果。但是扔存在以下幾個方面的問題：

（一）過于依賴信息技術

部分小學數學教師為了能夠盡快的完成教學任務和教學目標，不得不過分依賴信息技術。同時，還有些小學數學教師沒有對教授的內容和教學的資源進行整合，使得小學生不能聯合實際的教學內容進行思考，大大降低了講解的效果。

（二）制作內容較為單一

部分小學數學教師在制作幻燈片時沒有過多引起學生注意的圖片、聲音、影像等。這就使得幻燈片制作的內容不足以吸引到小學生的注意力。同時，有些小學數學教師使用信息化技術的能力較低，使得信息化技術并不能完全發揮出其強大的功能性。例如：在計算時間問題時，教師的直接講述要比幻燈片講授效果更好。從上午7點半開始上課，上完一節課之后，是幾點幾分。如果在制作幻燈片時沒有將問題具體化、簡易化，反而利用幻燈片進行大量的講解，即對一小時的概念進行講解，1小時-60分鐘，30分鐘加30分鐘=1小時，40分鐘-30分鐘-IO分鐘、并結合簡單的加減法進行解答，從而得出結論，30分鐘后變成了8點，還剩10分鐘，由此可以得出40分鐘后的時間為8點10分。可見，這種講解的方法雖然是結合幻燈片的形式進行知識的講授，但是取得效果卻不明顯，究其原因，幻燈片制作的內容不能提起學生的注意，教師仍然采用傳統的講授方式，讓學生進行加強的記憶。無法真正體現信息化方式在小學數學教學中的效果。

二、正確運用信息化教學手段，讓信息化教學手段成為小學數學教學的“好幫手”

（一）教學資源的選擇不能盲目，要巧妙整合適合學生

l、數學概念不僅是教學中的難點，也是小學生學習的重點和難點，只有懂得充分理解數學概念，才能為之后的學習提供堅實的基礎。而小學生階段很難理解抽象、復雜的數學概念，因此，面對課本的數學概念，小學數學教師應用充分借助信息化手段進行有效的教學，其不僅能夠易于學生理解，還能夠充分掌握數學概念的真正含義，這對于小學生學習數學起到了很大的幫助。

2、小學數學中包含許多的內容，這時就需要小學數學教師對不必要的內容進行調整和整合，加強對重點內容和難點內容的講解。特別是在解答小學數學應用習題時，教師通過在課堂中融入信息化手段，將對應用題進行有條理的規劃，并對這道題表達的中心思想和具體內容用小學生能夠理解的方式在幻燈片中表達出來。例如：小紅在商店買了6根雪糕，分別分給了小明2根、小軍1根，小青2根，剩下給了然然。求四個人所得的雪糕根數占總數的多少。這時小學數學教師通過運用幻燈片進行展示，取得的效果卻不明顯，相反還不如直接講授的效果好。解題的步驟并不能作為這道題的重點，如果刪除的話，則需要運用黑板進行直接的講授，如：教師列好板書后，就可以根據解題的步驟進行講解。但是，我們在幻燈片上突出這道題的重點主要是對分數的概念進行講解。以及收集了4根雪糕圖片和2根雪糕圖片。分數由分子和分母構成，教師通過圖片的展示，分類出哪些是分子，哪些是分母。特別對分子和分母進行了概念的講解。即分母作為整體1，是整體的數量，所有的分數相加就得到一個整體，其總和為l。從而得出6為分母。這樣的講解方式，不僅能夠讓學生很快算出答案，還能夠鞏固之前的知識。

（二）學情是信息化教學手段選擇的依據

l、基于小學數學的抽象化特征，需要小學數學教師運用多樣信息化的教學手段，調動小學生的學習積極性。在往常的教學過程中，由于小學生掌握的數學的能力較差，大大降低了小學生的數學學習興趣。因此，當前小學數學教師應該明確自身的教學職能和教學目標。將以提高小學生的學習興趣為教學任務，全面提升小學的數學解題能力。如果在小學數學過程中運用傳統的口述加板書的形式進行講解，已經不能提高學生的數學興趣。這是就需要小學數學教師運用信息化教學手段，讓小學生充分感受到數學知識帶來的樂趣。例如：進行加減法的計算。媽媽給了小明30塊錢，讓小明去買3本3元的筆記本和1個10塊錢的臉盆和2塊錢的饅頭，剩余的錢小明可以用來玩具。問小明還剩余幾塊錢買玩具。這是數學教師通過以幻燈片的形式，將筆記本、臉盆、饅頭等標注出相應的價格。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓學生清晰、準確的算出答案。

2、靈活運用信息化教學手段進行小學數學重難點的講解，不僅有助于提高學生的創新能力，還能夠讓學生通過運用發散性思維，舉一反三，把數學知識進行簡化理解。因此，通過運用幻燈片教學，能夠讓學生達到聽覺與視覺的統一，加強了數學知識的理解。例如：在學習半圓的周長時，學生們簡單的認為半圓的周長就是圓的周長減去一半后的周長。這時候就需要小學數學教師在課堂中應用信息化手段進行教學。即在幻燈片中加入卡通半圓，讓學生們進行求解。即圓的周長的一半加上一條直徑的長度。通過聯想，小學生就可以根據半矩形的周長和半三角形的周長等的解題思路進行解答，從而得出準確的答案。

總結

由此可見，運用合理的信息化手段教學手段，幫助學生們從直觀的理解能力慢慢地轉向抽象化思維能力，其不僅能夠幫助學生理解那些復雜的數學概念，還能夠讓小學生充分發揮創造性思維，為小學生的全面發展提供的保障，也為之后的教育教學提供了應用的價值。

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