高職院校數控專業試行現代學徒制的思考

孔杰

摘要：國家對職業教育的重視和支持力度的持續加強，使職業教育迎來了另一個發展的新機遇。因此，我們新一輪職業教育的大發展中，要吸取經驗，認真總結。思考職業教育規律，提高職業教育水平，讓職業教育有質的飛躍，也是擺在我們職業教育人面前緊迫的首要問題。本文結合我院數控專業試行現代學徒制談談個人的幾點思考。

關鍵詞：現代學徒制;職教體系;雙元育人;校企共贏;招生招工一體化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0208-02

在2015年的兩會上習近平總書記就加快職業教育發展做出重要指示，指出要努力建設中國特色職業教育體系，要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。李克強總理在兩會上也提出：全面推進現代職業教育體系建設。據悉，教育部等六部門日前聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，規劃到2015年初步形成現代職業教育體系框架，到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系，這標志著發展現代職業教育的頂層設計已經完成。屆時，職業教育將擴展至研究生階段，職業院校學生不僅可以由專升本，而且還可以考研。解決職業教育長期以來最高只有大專層次的尷尬處境，打通職業教育和普通教育雙向溝通的學歷“瓶頸”，讓職高畢業生擁有深造的權利和途徑，順利完成職業教育過程從低等到高等的過渡，實現與普通教育的平等待遇，這無疑是完善職教體系、促進教育公平的有力舉措。這些舉措都將有利于提高職業教育在社會教育體系中的地位，從而轉變人們總認為職業教育低于普通高等教育一個層面的認識，對職業教育的發展帶來巨大的推動作用。這些都體現了國家對職業教育的重視和支持力度的持續加強，我們必須在新一輪職業教育的大發展中，吸取經驗，認真總結。思考職業教育規律，提高職業教育水平，加強和鞏固職業教育已有的陣地。下面就我院抓住機遇，切實提高教育教學質量，在數控專業試行現代學徒制談談個人的幾點思考：

一、西方現代學徒制的產生與發展

西方現代學徒制起源于20世紀60年代，德國對企業培訓學徒制度的立法改革，20世紀80年代得到迅速發展與傳播。

1993年英國推行現代學徒制;1996年澳大利亞在推行了新學徒制;1990年后，美國、加拿大一直進行著學徒制改革;20世紀末，成為西方國家職業教育的主導模式。

1.西方現代學徒制的不同實現形式：德國“雙元”模式，英國“三明治”模式，澳大利亞“新學徒制”模式，瑞士“三元制”模式，美國“合作教育”模式。

2.現代學徒制的典型類別。（1）需求引導型。在現代學徒制人才培養過程中，企業起主導作用，學徒主要在崗學習。德國、奧地利和瑞士等國家。（2）供給引導型。在現代學徒制人才培養過程中，職業學校起主導作用，學徒以工學交替的方式完成學業。英國、法國和澳洲等。

二、現代學徒制的含義

“現代學徒制”是在企業和學校，在師傅和教師的指導下習得知識和技能的教育培訓制度，是當今世界培養職業技能人才的重要模式，國外職業教育比較發達的國家基本上都采用了學徒制，有的甚至在高等教育層面都引入了學徒制的思路。現代學徒制以校企合作為抓手，以學生（學徒）的培養為目標，開展校企聯合招生，明確院校與企業的權利義務，形成協同育人的人才培養模式，強調“做中學、學中做”。實質是雙主體育人的職業教育制度，是學校學歷教育與企業崗位培訓的緊密結合，是企業工作本位培訓與學校本位教育的緊密結合，是產與教的深度融合。核心要素是：校企聯合招生、雙元育人，學徒具有雙重身份（企業員工，學校學生），崗位成才。

三、實施現代學徒制的背景和意義

1.社會發展和市場的需求。隨著科學技術的快速發展，我國正處于轉型升級時期，學校的傳統教育培養的人才與企業需要人才，差距越來越大，企業對高技能人才的渴望也逐步升高，在中國經濟發展新常態背景下，要實現發展速度下臺階，經濟效益上臺階，就需要一大批拔尖創新人才，需要職業教育培養出數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。而結合西方國家的成果經驗，根據我國國情，建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇。

2.職業教育發展的要求。黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議都提到，深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式，建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，開展現代學徒制試點工作。

3.學校發展的要求。我校提出“創省內一流、國家知名院校”的中長期發展規劃，學院的發展要與國家發展和社會需求緊密結合，我院不斷升級辦學理念，謀求學院更好的發展，深化校企合作，創新辦學機制，推進課程改革，強化內涵建設和職業教育質量，注重培養人才的實用性，不斷增強服務區域經濟社會發展的針對性和實效性，為貴州省工業強省發展提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻，努力把學校建設成為一所與地方經濟發展結合緊密，有特色、成績突出的省內一流職業學校。

四、實施現代學徒制的路徑

1.精心選擇合作企業，找到企業和學校的共贏點和切入點。要選擇能引領產業發展方向、技術先進、社會責任感強、能提供足夠的實訓崗位、企業師傅指導到位并重視人才培養的企業參與現代學徒制試點工作，學院也要根據實際情況選擇容易實施的專業。我院在院領導親自帶領團隊，深入企業考察，確定我院數控技術專業，與一直以來都保持著良好關系、訂單班教學模式實施較為成熟的臺達和富士康共同實踐試行現代學徒制。

2.校企共同招生，招生與招工一體化。招生與招工一體化，是開展現代學徒制工作的基礎。每年的招生季，我們邀請企業與學校一起進行招生招工宣傳，學生在入學之后的第一個學期，根據企業的要求，按企業用人進行筆試、面試等綜合測評，以測評成績來招收企業后備員工。他們具有雙重身份，既是學生，又是學徒。endprint

3.校企共同制定培養方案。在我院主導的黔東南州職教聯盟的引導下，組建數控技術專業技術技能指導委員會，根據貴州省經濟和社會的發展情況、區域發展狀況，依據企業、行業標準，結合我院數控人才的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向等，通過充分的市場調研，遵循學生的認知規律及職業成長規律，形成融合人文素養、企業文化、專業知識、職業技能、學習態度和職業素養的培養體系，制定人才培養方案。

4.共同構建課程體系和開發核心課程。按照雙主體育人的機制，學院結合企業需求，由企業師傅與學校教師共同按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設定相關課程，研究人才培養方案，開發課程和教材，設計實施教學、組織考核評價等教學研究活動。建成“公共課程+核心課程+教學項目”為框架，適合學徒制教學的課程體系。

通過由淺入深的項目引導，逐步開展校內實訓、校外短期培訓和長期輪崗、頂崗實習這樣的遞進實踐教學體系，在教學專家、技術骨干和指導教師的共同協同下組織、開發與企業生產緊密聯系的項目，企業專家承擔實踐教學環節，專業教師承擔理論基礎、資料查閱和初步制定項目實施方案。

5.共同組建教學團隊。師傅團隊水平是實施現代學徒制的關鍵，現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。我院數控技術專業由行業、企業、學校共同組成專業指導委員會，負責該專業人才培養方案的擬定、專業課程的建設、教學方式的創新、理論和實踐授課、學生學業的評價等等。另外，要有機共享校內外資源，包括技術力量、實訓設備、實訓場地等，同時注重校內、校外實訓基地建設。

6.共同進行過程管理和質量考核。在現代學徒制中，企業實訓和課堂學習是交叉融合的，一般實行校企合作、工學結合的形式，學生需要在學校和企業之間完成理論和實踐教學。學生在學徒制期間，企業全程參與，與院校的老師密切配合，關注學生的學習和生活，同時開展各種競賽、設立各類獎勵，激勵學生學習專業知識和技能，并鼓勵學生積極參加職業技能鑒定，取得數控技術專業相關的職業技能鑒定證書，為將來“持證上崗”打下基礎，為企業培養更多的高技能創新人才。

企業全程參與班級的教學和學生管理工作，定期派技術人員來學校擔任教學任務的教師和職業規劃的導師。學校和企業定期組織研討會，研究討論符合學生理論學習及企業實踐的教材，制訂教學質量監控標準和機制。學生在校期間必須接受學校和企業的雙重管理、雙方考核。對教學成果突出的導師和學習成績優秀的學生給予一定的激勵。

現代學徒制是適應企業現代化生產方式需要，通過學校、企業的深度合作，在培養目標、課程體系、學習方式等方面均發生了重大變革，現代學徒制一定能讓職業教育更加有聲有色，做好職業教育，可以更好地緩解就業結構性矛盾、促進貧困地區脫貧致富、有序推進城鎮化、促進教育公平和社會公正。

參考文獻：

[1]李玉靜.現代學徒制的內涵與特征[J].職業技術教育，2013，（28）.

[2]職業教育發展不能丟失本色[N].光明日報，2014-06-30（02）.endprint