基于語言磨蝕理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

【摘要】語言磨蝕指學(xué)習(xí)者語言的流失、遺忘或退步等，它發(fā)生在二語學(xué)習(xí)及應(yīng)用的整個(gè)過程并受習(xí)得方式、磨蝕前外語水平和語言使用環(huán)境喪失等因素影響。本文以語言磨蝕為理論基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】語言磨蝕 大學(xué)英語 課堂教學(xué)環(huán)境

【課題名稱】呼倫貝爾學(xué)院 “觸屏?xí)r代”呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)危機(jī)及對(duì)策研究。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0104-02

1.語言磨蝕的定義及影響因素

1.1 語言磨蝕的定義及理論源起

語言磨蝕指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體語言學(xué)習(xí)者對(duì)任何一門語言的遺忘、流失或退步現(xiàn)象，也稱為語言流損。具體到我國的英語語言學(xué)習(xí)中，語言磨蝕是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過小學(xué)、初中、高中及大學(xué)的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)后，仍然處在漢語為主的語言環(huán)境中，無論在生活中還是工作上都能不到學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)，英語語言能力在一個(gè)時(shí)期過后會(huì)退化直至最終喪失。

語言磨蝕的主要理論包括語言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、語言干擾與變形理論、回歸假設(shè)及語言提取失敗理論。其中，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是語言干擾與變形的理論依據(jù)，它認(rèn)為語言系統(tǒng)與環(huán)境相互作用并不斷地進(jìn)行自身調(diào)整和變化，這是學(xué)習(xí)者語言能力變化的原因。語言干擾指學(xué)習(xí)者母語及第二語言之間相互作用，重點(diǎn)在母語對(duì)第二語言的影響。簡單來看，回歸假設(shè)可解釋為先學(xué)習(xí)的內(nèi)容比后學(xué)習(xí)的內(nèi)容容易保持，而后學(xué)習(xí)的內(nèi)容則比先學(xué)習(xí)的內(nèi)容易磨蝕。

1.2語言磨蝕的影響因素

習(xí)得方式是影響語言磨蝕的因素之一。目前，我國大學(xué)英語習(xí)得的方式主要分為兩種：直接式和明示式。大量語言學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐證明，直接式語言習(xí)得方式的語言磨損要多于明示式，而在英語語言綜合技能方面，明示式語言習(xí)得方式優(yōu)于直接式。從語言教學(xué)角度來看，詞匯磨蝕是磨蝕的主要方面，但對(duì)于較難掌握的語法部分，學(xué)生一旦習(xí)得，很難磨蝕，也可以這樣認(rèn)為，語法習(xí)得更容易固化，易于保持。

影響語言磨蝕的另一關(guān)鍵性因素就是學(xué)習(xí)者磨蝕前外語水平。學(xué)習(xí)者磨蝕前外語水平越高，磨蝕率越低，與磨蝕速度、磨蝕量成反比。對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者來說，在進(jìn)入大學(xué)之前，他們?cè)谥行W(xué)的英語學(xué)習(xí)中的英語語言能力與語言基礎(chǔ)直接決定了他們?cè)诖髮W(xué)階段英語語言磨蝕狀況。

英語語言環(huán)境缺失是造成語言磨蝕的最根本原因。大多數(shù)學(xué)習(xí)者高校畢業(yè)后很難在工作中和日常生活中使用英語，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，即使是在大學(xué)校園中，離開課堂后的課下生活中使用英語的情境也極少，這使得學(xué)習(xí)者在課堂上掌握的英語知識(shí)和技能無法得到及時(shí)的使用和鞏固，久而久之，母語又重新覆蓋了英語，英語能力漸漸喪失。

2.語言磨蝕現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語課堂環(huán)境優(yōu)化的啟示

2.1大學(xué)英語課堂環(huán)境現(xiàn)狀

當(dāng)前，盡管有“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式、教學(xué)理念的出現(xiàn)，大學(xué)英語課堂的主要角色依然是教師與學(xué)生且大學(xué)英語多為大班授課，每教學(xué)班人數(shù)多在50人以上，有的班級(jí)甚至達(dá)到90人以上。在如此眾多的學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)者入學(xué)前的英語水平、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等情感因素都不盡相同，甚至有非常大的差異。對(duì)于教師來說，在課堂上的角色只能是知識(shí)的講授者，卻很難制定和實(shí)施針對(duì)符合每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體情況的教學(xué)計(jì)劃；對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，大學(xué)英語課堂更像是身在一個(gè)講座的現(xiàn)場(chǎng)，他們只是被動(dòng)地接收知識(shí)，卻較少能主動(dòng)地參與到各種教學(xué)活動(dòng)中。長期身處這樣的大學(xué)英語課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的語言磨蝕現(xiàn)象會(huì)更加普遍，更加嚴(yán)重。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，減少英語語言磨蝕

外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，合理的課堂環(huán)境及有效的課堂教學(xué)對(duì)于減少語言磨蝕至關(guān)重要。對(duì)于各高校大學(xué)英語教學(xué)政策的制定者來說，宏觀上，在教學(xué)班的劃分上除考慮學(xué)習(xí)者入學(xué)前英語學(xué)習(xí)水平之外，也應(yīng)考慮到學(xué)生自身專業(yè)對(duì)英語的需求程度；微觀上，要盡量縮小授課班的學(xué)生數(shù)，選擇適合學(xué)生的教材，開發(fā)新的教學(xué)活動(dòng)，增加師生互動(dòng)，使英語課堂不局限于知識(shí)的灌輸與學(xué)習(xí)，更有技能的訓(xùn)練和提高。此外，外語教師必須有效地組織課堂教學(xué)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，在重視語言輸入的同時(shí)，增強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練的豐富性和有趣性，使語言學(xué)習(xí)不再枯燥。同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體的相關(guān)教學(xué)手段的應(yīng)用也應(yīng)該予以足夠重視，很多移動(dòng)手機(jī)應(yīng)用都會(huì)使課堂教學(xué)更高效、有序地進(jìn)行，從而使課堂環(huán)境更符合新興90后學(xué)生群體的需要。

3.小結(jié)

盡管在現(xiàn)階段我國的外語教學(xué)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境中外語磨蝕不可避免，但具體教學(xué)政策制定者和教師都應(yīng)致力于建設(shè)高效、合理的大學(xué)英語課堂環(huán)境，防止語言磨蝕的過早和過快發(fā)生，使英語學(xué)習(xí)者無論在課堂上還是課后都愿意更主動(dòng)、更長久地保持和提高自身的英語水平。

作者簡介：

遲學(xué)騫（1984.1-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，漢族，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)。