“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究

于洪卿

摘要：作為一種全新的教學組織形式，“翻轉課堂”為初中思想品德課教學創新改革的進一步實施提供了新的思路。初中思想品德課使用“翻轉課堂”教學模式，既有理論基礎，也符合實踐的需要;既符合中學課程教學目標的實施，也滿足學生對思想品德課教學個性化的需求。隨著中學課程改革與創新的進一步鋪開，會有越來越多的教師把“翻轉課堂”應用到初中思想品德課教學中來，為思想品德課教學改革研究提供一個全新的領域。

關鍵詞：翻轉課堂;思想品德課;教學設計

中圖分類號：G633.25文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0073-02

“翻轉課堂”（Flipped Classroom，也譯作顛倒的教室）是一種全新的教育教學模式。“翻轉課堂”包括創建教學視頻和組織課堂活動，是對傳統教學中“課上講授、課下作業”教學流程的顛覆和重組。“翻轉課堂”旨在充分利用課堂時間，實現個性化學習，促進有效的課堂教學。該教學模式起源于2007年，美國伍德蘭帕克高中的兩名化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在實際教學中對“翻轉課堂”進行了實踐應用，進而推動了它在美國中小學的推廣。從2011年起，“翻轉課堂”在全球教育界引起廣泛的關注和實踐。影響力最大的是Bergmann J. & Sams A（2012）“翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生”（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day）。最近兩年“翻轉課堂”在國內也得到了廣泛的研究和應用。“翻轉課堂”的出現，無疑也為初中思想品德課教學提供了一種新的教學方法。筆者通過中國知網搜索篇名為“翻轉課堂”和“初中”的期刊，一共可以查到127篇論文，其中2014年有99篇，2015年剛剛過去兩個月已經有16篇。相對于在高校教學領域中的應用研究，“翻轉課堂”在中學課堂應用的研究很少，而用到初中思想品德課堂的研究就更少了。本文主要分析初中思想品德課中應用“翻轉課堂”的教學模式的必要性和可行性，以及該模式在思想品德課教學中將要面臨的挑戰與問題。

一、“翻轉課堂”在初中思想品德課應用的理據

“翻轉課堂”在初中思想品德課堂的應用既有堅實的理論基礎，又有很強的可操作性。應用“翻轉課堂”的重要理論基礎主要表現在以下四個方面：第一，目前中學課程教學改革提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，這與“翻轉課堂”的理念是一致的（Adam Butt，2014）。通過“翻轉課堂”學生可以有彈性地安排自己的學習進度，不再受時間、地點和內容的限制，與新課標提出的自主學習和個性化教學是相符的。第二，思想品德課的教學內容適合應用“翻轉課堂”。因為思品課堂上需要討論大量的生活中的實例，每個學生可以發表自己的見解，并提出自己的質疑，老師甚至可以一對一地解答，以往老師受到課堂上學時的限制，無法關注到每位同學的學習困難所在。第三，教育學心理學研究認為，興趣的培養對學習至關重要。“翻轉課堂”意味著多元化的課堂，避免了教師的“一言堂”，學生變被動吸收者為主動學習者。第四，課堂教學效率大大提高，課堂更富有創造性。因為學生作為課堂活動的主體，其本身所具有的差異性和多樣性使得課堂教學呈現出生成性、豐富性和多變性。總之，“翻轉課堂”可以使初中思想政治課教學從封閉走向開放、從預設走向生成。“翻轉課堂”通過突破時間與空間上的局限，打破了原有封閉的教學系統和一成不變的教學程式，建立起一個充滿活力的、更具開放性的教學運行體系（王姣姣，2014）。

“翻轉課堂”教學法在初中思想品德課上應用的可操作性主要表現在：首先，當今社會的教師和學生都掌握了相應的信息技術，而且基本都擁有智能手機或者筆記本電腦以及無線網絡等設備;其次，初中生有一定的自主學習能力和自我管理能力，在老師的指導和家長的輔助作用下，可以很好地完成課前的自學內容，同時也鼓勵了學生對思品教材的自我理解和自我解讀;最重要的是，初中思想品德課是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課，其內容特點是學科性知識與生活性知識的結合，主張將思想教育與學生生活經驗和社會實踐的聯系。在內容設計的思路上體現以學生的生活為中心，以我我關系、我他關系、我社關系為線索，以道德、心理、法律、國情四個方面的知識內容為學習領域。如果教師在課堂上花費大量時間將書本的知識講授給學生，學生就幾乎沒有機會在課堂上用自己的真心話來表達對真實社會中的問題的看法，久而久之學生就會對思想品德課堂產生疲憊和枯燥乏味的抗拒心理，無法實現必要的開放式教學，嚴重影響了課堂教學效果。

綜上分析，我們有理由證明在初中思想品德課堂使用“翻轉課堂”教學模式既有理論基礎，也符合實踐的需要。

二、“翻轉課堂”在初中思想品德課應用的設計

筆者在執教的中學思想政治教學方法課上，嘗試著指導師范實習教師應用“翻轉課堂”的教學模式。“翻轉課堂”教學模式分為課前、課上和課后三個過程。

課前自學：為了更好地使學生完成課前的自學任務，我們要求師范實習教師分工合作制作若干個微課的視頻，再建立一個網絡溝通平臺，將相關的微課視頻，以及音頻、WORD和PPT等文件發到平臺上供學生自學。教師必須要學生明確本單元（或本課）的教學目的和教學重點，要求學生做到如下幾個方面。首先，認真自學本單元（或本課）的微視頻和MP3等文件，熟悉單元內容;然后，通過WORD和PPT文件的學習，掌握相關的概念和知識點;第三步，觀看主題背景相關的視頻材料，了解社會生活中的真實案例，更好地理解單元內容;最后，整理出自己所發現的問題以及本單元的難點。

課堂內化：首先，通過選擇題目等手段檢測學生對概念知識點的掌握情況;然后，通過回答問題檢測對單元知識的理解;接下來完成課后思考題目以及學生自學中遇到的難點和疑點;最后通過小組競賽、辯論和展示等形式檢測單元內容的消化吸收程度，同時通過師生互評以及生生互評等形式對學生的學習進行過程性考核。

課后拓展：課后拓展內容包括對自己生活中遇到的實例進行解析，或者做一些相關的調查和采訪，最后學生可以自己制作相關的微視頻等與同學們共同分享。

三、“翻轉課堂”在初中思想品德課應用的挑戰與問題經過對師范實習教師的教學指導之后，筆者對實習教師進行問卷調查和個別訪談。結果與先前的諸多研究基本一致。70%的實習教師接受“翻轉課堂”的教學法，他們認為這種教學方法更利于培養學生的自學能力，這與Jacob Enfield的觀點如出一轍，即，“翻轉課堂”的教學方法有利于21世紀對學生的個性化教育的要求（Jacob Enfield，2013）。盡管研究者們普遍承認“翻轉課堂”具有個性化教學、互動課堂，以及基于問題的學習等諸多優勢，但是，要在初中思品課上實施“翻轉課堂”還是面臨一定的挑戰和問題。首先，從教師方面，不但要有堅實的專業基礎知識和豐富的生活實例，還要掌握計算機等網絡應用新技術;其次，從學生層面來看，初中生年齡還小，自學能力相對有限，對電腦和網絡等使用的自控力有限，同時由于學業負擔較重，課外自主學習的時間也較為有限。另外，“翻轉課堂”也對目前的教學評估方式提出了挑戰，“翻轉課堂”注重學生的學習過程，不再適合由一張試卷來決定成績，而是更適合過程性評估。

總之，在初中思想品德課教學上應用“翻轉課堂”既符合中學課程教學目標的實施，也滿足了學生對思想品德課教學個性化的需求。筆者相信，隨著中學課程創新教學改革的進一步鋪開，會有越來越多的教師把“翻轉課堂”應用到初中思想品德課教學中來，這必將為思想品德課程教學改革的研究提供一個全新的領域。

參考文獻：

[1]Bergmann J. & Sams A.. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington. D. C.： International Society for Technology in Education，2012.

[2]Aaron Sams and Jonathan Bergmann. Flip your students learning[J].Educational leadership，2013，（3）：16—20.

[3]Jacob Enfield. Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J].Tech Trends，2013，（6）：15—27.

[4]Adam Butt. Student Views on the Use of a Flipped Classroom Approach： Evidence from Australia[J].Business Education and Accreditation，2014，（1）：33—43.

[5]鄒景平.教育的“破壞式創新”上場了[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：15.

[6]沈碧倩.高中思想政治課“翻轉課堂”研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[7]王姣姣.關于翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考[J].現代中小學教育，2014，（12）：25—27.

（責任編輯：侯秀梅）