在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中開展“3—6”自主互動(dòng)模式的探究

鄭桂海

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué)

自主互動(dòng) 教學(xué)模式 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中比較重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和類型，對(duì)初中化學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)體系起著尤為重要的作用。“3—6”自主互動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式是一種新型的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，它可以極大地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上的積極性，進(jìn)一步拓展與延伸學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)理念。什么是“3—6”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式呢？它主要包括三個(gè)階段（自主分析與歸納、拓展創(chuàng)新與運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)問題加入情境）和六個(gè)環(huán)節(jié)（創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑激思、歸納提升、分析交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律）。

一、創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑激思、分析互動(dòng)——激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性

在初中化學(xué)教學(xué)中，老師的“教”是一門藝術(shù)，而學(xué)生的“學(xué)”則是一種享受，復(fù)習(xí)教學(xué)則是為了讓學(xué)生在享受的過程中鞏固自己的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)。初中新課改教學(xué)模式實(shí)施以來，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代化的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的主要問題就是內(nèi)容不足、方法不善、形式有余；一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象就是學(xué)生在復(fù)習(xí)課上完全脫離了新課改教學(xué)的理念，同時(shí)也忽略了自身對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)與反思，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是完全依賴于教師的“教”，課堂形式比較單一枯燥；二是過于注重題海戰(zhàn)術(shù)，忽略教師在復(fù)習(xí)課上的作用。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的求知欲。學(xué)生在九年級(jí)才開始接觸初中化學(xué)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的了解是比較粗淺的，如果教師能通過開展有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，就可以進(jìn)一步鞏固并加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及化學(xué)求知欲望。因此，教師在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課的情境時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷質(zhì)疑，進(jìn)一步激活學(xué)生的化學(xué)思維。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)化學(xué)上冊《溶解度的計(jì)算》復(fù)習(xí)課時(shí)，雖然在之前的教學(xué)中進(jìn)行過了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但是經(jīng)過在復(fù)習(xí)課上進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，對(duì)于學(xué)生掌握溶解度的知識(shí)是非常有效的，并可以起到承前啟后的作用。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)之前的課堂情境設(shè)計(jì)加以改變，設(shè)定問題，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂上的分析與互動(dòng)。問題一：什么是固體物質(zhì)的溶解度？問題二：溶解度計(jì)算的依據(jù)是什么？……通過一些問題的提出，可以讓學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

二、歸納總結(jié)、拓展創(chuàng)新、找尋規(guī)律——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在復(fù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納是非常重要的。例如“空氣、氧氣的復(fù)習(xí)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)提綱的創(chuàng)建，具體內(nèi)容可包括空氣的主要成分、大氣中的污染源、大氣污染所造成的危害、氧氣的用途和化學(xué)性質(zhì)等。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)《化學(xué)用語》的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)，包括化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、物理變化、分子、密度、顏色、狀態(tài)、溶解、氧化、還原、可燃性等。下面筆者以《化學(xué)用語》的復(fù)習(xí)為例，重點(diǎn)以氯化鈉為復(fù)習(xí)主線，復(fù)習(xí)課堂上創(chuàng)設(shè)一定的知識(shí)背景，并加以創(chuàng)新，讓學(xué)生找尋規(guī)律。

氯化鈉是一種外表純凈的晶體，它無色、味咸、透明，物理形狀呈現(xiàn)為立體晶狀體，熔點(diǎn)為801℃，極易融于水、油之中，難溶于乙醇。同時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生了解氯化鈉。例如，氯化鈉是一種重要的化工原料，經(jīng)常用于工業(yè)生產(chǎn)制造中，筆者通過多媒體視頻讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)該化學(xué)物質(zhì)在工業(yè)生產(chǎn)中的用途，并通過構(gòu)建知識(shí)體系框架來讓學(xué)生有規(guī)律性、有節(jié)奏感地進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)。

總之，在歸納總結(jié)、拓展創(chuàng)新、找尋規(guī)律——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力這一課堂復(fù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納總結(jié)非常關(guān)鍵，教師既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，也要保證能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、有效總結(jié)的能力，除掉復(fù)習(xí)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，把盡可能多的時(shí)間交給學(xué)生來安排，但不能過于放縱學(xué)生，也不能完全施教于學(xué)生。學(xué)生也可以通過對(duì)化學(xué)知識(shí)理論進(jìn)行總結(jié)、歸納、類比、分析等復(fù)習(xí)模式，進(jìn)一步理解、掌握化學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 林 劍）