在初中化學復習教學中開展“3—6”自主互動模式的探究

鄭桂海

【關鍵詞】初中化學 復習教學

自主互動 教學模式 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0022-01

復習課是初中化學課堂教學過程中比較重要的一個教學環節和類型，對初中化學課程的整個教學體系起著尤為重要的作用。“3—6”自主互動復習教學模式是一種新型的復習教學模式，它可以極大地激發與調動學生在化學復習課堂上的積極性，進一步拓展與延伸學生的化學邏輯思維能力，從而有效地實現新課改教學理念。什么是“3—6”的復習教學模式呢？它主要包括三個階段（自主分析與歸納、拓展創新與運用、創設問題加入情境）和六個環節（創設情境、質疑激思、歸納提升、分析交流、發現規律、運用規律）。

一、創設情境、質疑激思、分析互動——激發學生的求知欲和積極性

在初中化學教學中，老師的“教”是一門藝術，而學生的“學”則是一種享受，復習教學則是為了讓學生在享受的過程中鞏固自己的知識理論結構。初中新課改教學模式實施以來，在一定程度上改變了傳統教育的基礎模式，進而實現向現代化的實踐活動教學模式的轉變。當前，初中化學復習課教學存在的主要問題就是內容不足、方法不善、形式有余；一個普遍存在的現象就是學生在復習課上完全脫離了新課改教學的理念，同時也忽略了自身對知識結構的總結與反思，具體表現在兩個方面：一是完全依賴于教師的“教”，課堂形式比較單一枯燥；二是過于注重題海戰術，忽略教師在復習課上的作用。

在初中化學復習課教學中，教師應根據實際教學需要，積極創設課堂情境、活躍課堂氣氛，讓學生主動提出質疑，最大限度地激發學生學習化學知識的求知欲。學生在九年級才開始接觸初中化學，對于化學知識的了解是比較粗淺的，如果教師能通過開展有效的復習教學，就可以進一步鞏固并加強學生的知識掌握能力以及化學求知欲望。因此，教師在創設復習課的情境時應結合實驗活動展開，讓學生在學習過程中不斷質疑，進一步激活學生的化學思維。同時，情境的創設也要結合學生的生活實際進行。

例如，在教學人教版九年級化學上冊《溶解度的計算》復習課時，雖然在之前的教學中進行過了實驗活動，但是經過在復習課上進一步加強鞏固，對于學生掌握溶解度的知識是非常有效的，并可以起到承前啟后的作用。教學時，教師對之前的課堂情境設計加以改變，設定問題，讓學生提出質疑，實現復習課堂上的分析與互動。問題一：什么是固體物質的溶解度？問題二：溶解度計算的依據是什么？……通過一些問題的提出，可以讓學生在掌握現有知識結構的前提下，結合實驗活動進一步加深認識。

二、歸納總結、拓展創新、找尋規律——培養學生的創造力

在復習這一教學環節，對知識體系結構框架進行梳理、總結、歸納是非常重要的。例如“空氣、氧氣的復習”，教師可以引導學生進行復習提綱的創建，具體內容可包括空氣的主要成分、大氣中的污染源、大氣污染所造成的危害、氧氣的用途和化學性質等。此外，教師還可以讓學生對《化學用語》的復習環節進行知識結構的歸納總結，包括化學性質、化學變化、物理性質、物理變化、分子、密度、顏色、狀態、溶解、氧化、還原、可燃性等。下面筆者以《化學用語》的復習為例，重點以氯化鈉為復習主線，復習課堂上創設一定的知識背景，并加以創新，讓學生找尋規律。

氯化鈉是一種外表純凈的晶體，它無色、味咸、透明，物理形狀呈現為立體晶狀體，熔點為801℃，極易融于水、油之中，難溶于乙醇。同時，教師要結合實際應用讓學生了解氯化鈉。例如，氯化鈉是一種重要的化工原料，經常用于工業生產制造中，筆者通過多媒體視頻讓學生進一步了解和認識該化學物質在工業生產中的用途，并通過構建知識體系框架來讓學生有規律性、有節奏感地進行課堂復習。

總之，在歸納總結、拓展創新、找尋規律——培養學生的創造力這一課堂復習階段，教師引導學生進行自主歸納總結非常關鍵，教師既要發揮引導作用，也要保證能切實培養學生自主復習、有效總結的能力，除掉復習教學中一些實驗活動后，把盡可能多的時間交給學生來安排，但不能過于放縱學生，也不能完全施教于學生。學生也可以通過對化學知識理論進行總結、歸納、類比、分析等復習模式，進一步理解、掌握化學知識。

（責編 林 劍）