淺談幼兒園入職1～3年青年教師的培養

吳健花

【關鍵詞】幼兒園 青年教師 專業能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0013-01

教育部2012年推出的《幼兒園教師專業標準》（試行）對幼兒教師提出了一個較為明確的標準。該標準的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。幼兒教師必須以此為準則、標尺，不斷提高自身的專業水平。以下筆者將介紹我園培養入職1～3年青年教師專業素養的一些做法。

一、入職1～3年青年教師的特點

（一）群體性格特征明顯

青年教師是幼兒園教育中相當重要的一個群體，這個群體充滿活力，不服輸，有著力爭上游的精神，同時也存在一些缺點，如不能吃苦耐勞，有時教育幼兒缺乏足夠的耐心，情緒控制能力較差等。

（二）理念和實踐尚未能完美結合

幼兒教育是基礎教育體系中相當重要的組成部分，幼兒教育質量好壞關系到幼兒身心能否健康發展。青年教師經過1～3年入園教學，已初步了解了這一重要的現實，但是仍無法在實踐中貫徹幼兒教育的基本理念。

（三）對“自我”尚缺乏清晰的認識

教育教學是一個長期的過程，不可能一蹴而就，更不可能停滯不前。教師如果沒有與時俱進地學習新知識，以及采用新的教學方法，就容易在教學中“誤人子弟”。入職1～3年的青年教師尚未看清自身的不足，不能針對現有的專業知識、教學水平進行自我提高。

二、培養入職1～3年青年教師的策略

作為幼兒園教育管理者，只有重視青年教師的培養工作，才能培養出一支專業的、富有情懷的幼兒教師隊伍，促進幼兒園可持續發展。

（一）升華師德教育，確保青年教師耐心與愛心兼具

開展師德教育是貫徹《幼兒園教師專業標準》的體現。幼兒的年齡和生理特點，決定了幼兒教師更需具備足夠的耐心與愛心。幼兒的思維還沒有形成，教師的一言一行將帶給學生無比重要的影響，因而要求教師帶來的影響必須是積極的。青年教師年輕氣盛，情緒波動較大，容易出現耐心不足、教學語言不夠溫和的現象，除了要多看書提高自我素養，有意識地培養自身的耐性，還應該多學習幼兒心理方面的知識，了解幼兒的心理，學會以幼兒的視角看待世界，使師幼能夠和諧相處，從而促進教學活動順利開展。

（二）加強業務指導，提升青年教師的專業素養

教師，最本質的工作是教學。教學活動的質量最能體現教師的文化素養和專業素養。入職1～3年的青年教師，除了少部分非常優秀外，大部分幼兒教師才得以剛剛踏入幼兒教師標準的及格線，這一部分教師亟待提升自我。對此，幼兒園管理者可以開展園內討論會，針對青年教師的薄弱環節、缺點等，提出有針對性且有效的建議，或者鼓勵有意愿的青年教師向園內的教師能手學習，多旁聽優秀幼兒教師的公開課，取長補短。管理者還應爭取經費，組織青年教師到園外培訓，聽取地區內優秀幼兒園教師的課例，或是參加研討會、討論會，幫助青年教師多渠道地提升專業水平。同時，青年教師本身也應利用課余時間及時補充新知識，用教育理論武裝教學實踐，在實踐中提升教學素養。

（三）設置獎勵機制，鼓勵青年教師創新

教書育人是教師教學的動力，要想激發青年教師們的斗志，幼兒園管理者不妨制定合理的獎勵制度，即給有所進步、有所提高或是取得重要教學成果的教師一定數額的現金獎勵。獎勵還可以通過其他形式體現，如針對表現優秀的教師，免去其參加培訓的費用，或獎勵其參加旅游。諸如此類的獎勵，是幼兒園管理者對教師的肯定，是期許。

幼兒園管理者還可為青年教師創造展示自我的平臺，比如，邀請學生家長參加青年教師的公開課，組織開展成果發表研討會，給參加公開課的青年教師予以經費支持等，使得青年教師勇于表現自己，增加自信，全面提升自我。只有這樣，才能促使入職1～3年的青年教師摒棄不足，積極汲取各種優秀的教學方式和方法，不斷提升專業素養。

（責編 黎雪娟）