“自主、合作、探究”導(dǎo)學(xué)模式探究

黃多成

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)模式;合作;自主探究;師

生關(guān)系

【中圖分類號】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

24—0075—01

近年來，廣大教師在課堂教學(xué)中普遍把加強(qiáng)自主探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的本體回歸，局面是可喜的。但是，如何使這一理念落到實(shí)處，見到真效就成了問題的關(guān)鍵。筆者與同事們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，逐步探索形成了“自主 合作 探究式”學(xué)生自學(xué)方式，把教師的“教”內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)”，有效地創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場。

一、模式特點(diǎn)

“自主 合作 探究式”導(dǎo)學(xué)模式是一種以生為本，還學(xué)于生的教學(xué)方式。每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為先，“順應(yīng)學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，全面依靠學(xué)生。”把學(xué)生的學(xué)情需要作為教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生需要什么，教師就教什么。依綱自學(xué)是主要形式，探究是課堂教學(xué)的常規(guī)，簡單的問題自學(xué)解決，較難的問題合作解決，特難的問題師生研討解決，像過篩子一樣，通過學(xué)生的多次自學(xué)，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。

二、導(dǎo)演模式及操作流程

就其課堂教學(xué)過程來說，大致可以分為以下四步：自主探究——合作討論——匯報(bào)交流——完善提高。

第一步“自主探究” 實(shí)際上是一種任務(wù)前置，要求學(xué)生依據(jù)前置性“自學(xué)提綱”，參閱課外資料在課本上畫、圈、批、注，把自己能感悟的內(nèi)容獨(dú)立完成，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

這一步在家庭或第一課時(shí)個(gè)人完成。以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力為教學(xué)的第一步，把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題，超前一天給學(xué)生提出明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“自學(xué)提綱”，為第二天的小組交流提供知識保障，從而產(chǎn)生想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組討論。

第二步“合作討論” 是指上課之初小組同學(xué)交流自主感悟的成果，然后合作探究個(gè)體在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，達(dá)成共識。

這一步是小合作，一般由小組長主持完成。學(xué)生可以自由發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得，一個(gè)同學(xué)講完后，其它同學(xué)有不同見解的，可以接著講，學(xué)生先認(rèn)真聽別人說，然后提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見。小組成員之間互幫互學(xué)，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求。

第三步“匯報(bào)交流” 小組代表把組內(nèi)的研究成果與全班同學(xué)進(jìn)行展示交流，以大家的智慧共同內(nèi)化提升。

這一步是大合作，一般由主、副兩個(gè)小組代表協(xié)同完成，一人主持一人板書，一邊說一邊讀。一個(gè)小組匯報(bào)一題，特別要詳細(xì)匯報(bào)自己的解題思路，并在匯報(bào)結(jié)束，邀請其他學(xué)員補(bǔ)充。其它小組同學(xué)有疑問的可以及時(shí)提出，先由匯報(bào)的同學(xué)來解答，解答不了的再由其他同學(xué)幫忙解答。教師作為其中一員要參與其中，在學(xué)生偏離討論中心或討論沒有結(jié)果時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行有效交流。

第四步“完善提高” 主要是梳理知識點(diǎn)，畫“龍”點(diǎn)“睛”。針對學(xué)習(xí)任務(wù)師生共同查缺補(bǔ)漏。教師一方面評價(jià)學(xué)生的展示，在充分肯定成績的基礎(chǔ)上善加鼓勵(lì)，另一方面解決疑難問題，以填補(bǔ)空白的方式把教師的“教”有機(jī)地滲透其中。

這一步正是教師“以學(xué)定教”的體現(xiàn)，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，以提高課堂教學(xué)的效率。不過，單向傳授的時(shí)間一般不得超過10分鐘。

三、操作要點(diǎn)

1. “前置性自學(xué)案”要指向“學(xué)的研究”，絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。內(nèi)容不要過多，應(yīng)抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，可以是字詞讀寫，課文朗讀，也可以是關(guān)于課文內(nèi)容的問題，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。也不要過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容。

2. 要防止師生關(guān)系的異化，不能從主導(dǎo)走向主體的極端。在一系列的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要站在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的背景下加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，否則就會(huì)出現(xiàn)貌似熱鬧，實(shí)則無效的局面。一是課前培訓(xùn)。怎么自學(xué)，可以選一課集體來做這件事，針對課文中的某一句話，工具書上是如何解釋的，怎樣精煉地變成自己的話，批注在什么地方等。這樣一句一句地指導(dǎo)過一、兩課，學(xué)生就知道了。小組長如何主持討論，當(dāng)選擇好討論內(nèi)容后，在文中找到相應(yīng)的依據(jù)，一人說大家補(bǔ)充，最后統(tǒng)一答案。其次，主持人還要維持小組秩序，把握討論進(jìn)度，確定匯報(bào)代表。二是課中指導(dǎo)。教師要注意時(shí)間的控制，巡視時(shí)，針對各小組在討論過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助。小組代表匯報(bào)交流不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。在這里，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)表達(dá)，小組代表要說：“我們組認(rèn)為……”補(bǔ)充發(fā)言的人要說：“我的理解是……”匯報(bào)結(jié)束邀請其他學(xué)員補(bǔ)充，一個(gè)問題一個(gè)問題地解決。

本文系甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2014年度“自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的要素與基本方法的研究”課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0455）成果

編輯：蔡揚(yáng)宗