中小學英語語音教學探究

江明慧

摘要：語音對于英語教學有著重要的影響，它是語言學習的基礎，是表達情感的基本工具。目前中小學英語語音教學存在一些現實問題，如：教師英語發音不準，學生“啞巴英語”“中式英語”現象嚴重，課堂教學模式單一。教師應掌握一些開展英語語音教學的有效策略，一是營造輕松愉快的語音學習環境，采用傳統與創新相結合的教學方法，激發學生學習語音的興趣；二是及時發現學生的閃光點，培養學生語音學習的自信；三是開展日常語音訓練，培養學生良好的發音習慣。

關鍵詞：中小學 語音教學 問題 策略

談到語音教學，許多英語教師就開始頭疼，有些教師覺得語音內容在考試中不考，因此也不用耗費課堂時間去教；有些教師覺得要講，但不必花太大精力去講；還有些教師認為語音教學很重要，可是不知道如何才能讓學生有興趣去學。針對這些問題，英語教師應該如何正確處理？

一、語音教學在英語教學中的重要性

（一）語音是英語語言學習的基礎

語音是構成語言的三大要素之一，是語言學習的基礎。英國語言學家吉姆森說：“要學會講任何語言，一個人只需它的50%～90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%掌握。”學英語，語音是第一關。就好比建房子，語音相當于房子的地基，地基不打好，整個房子自然建不牢固。掌握扎實的語音基礎，可激發學生的興趣，提高學英語的自信心。一個人說英語結巴，當他發現自己的語言表達有問題，別人不愛聽，久而久之他也不愛說了。所以，語音是語言教學的基礎，語音教學在語言學習中起著舉足輕重的作用。

（二）語音是表達情感的基本工具

語音包括語言的聲音系統、重音和節奏、語流和語調。語音好比是語言的外殼，最先讓人們觸及感知一個人的情感，在表達意思上也更具有生動性。衡量一個人的英語水平如何，語言語調是關鍵因素之一。英語是一門語言，是人們用來互相溝通交流的工具之一，它是有聲的，從說話人聲音的高低、語氣的急促與否，聽話者就可以感知說話人的情緒，比如“你怎么還不來？”這句話可以傳達出多種意思，如果說話人用短而>中的語氣說，我們就知道他一定很生氣；假如換一種語氣，慢慢地柔柔地說，那他的心情或許還不錯，這就是語氣語調不同所表達出不同的情感效果。語音賦予語言以靈魂，賦予語言生命力。

二、中小學英語教學中存在的問題

（一）教師英語發音不準

中國有56個民族，受地域影響，許多教師平時都是用方言說話，致使他們說英語時也帶有本地腔。如此一來學生要么聽不懂，要么聽了只覺得好笑。比如，北京人說話兒化音嚴重，當他們說英語時也帶有這種特征，而南方人說英語時經常該“r”時不“r”。有些教師對語音項目了解不全面，語音教學往往只停留在音標教學上，語音教學中的重點、難點沒有落實到位。還有的教師只在七年級剛開始時開展英語語音教學，之后就再也不提了。

（二）學生“啞巴英語”“中式英語”現象嚴重

許多學生對于學習英語的目的不明確，只是單純地為考試而學英語，并不把英語當做一門語言來學習。在平時只重視語法知識的積累，忽視了口語的學習，英語語音的學習更是拋在一邊。學生經常在英語考試中考高分，遇到將英語運用到對話交流中就不行了。不會說，這就是我們經常說的“啞巴英語”；有的說不好，也就是我們說的“中式英語”。學生雖然學過音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實，很多學生甚至還不知道英語中到底有多少個音標。也有學生用漢語為英語注音，借助漢語學英語，產生不合適的甚至是錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。例如，給eat注音“依特”，black注音“不來克”，sweater注音“斯文特”，face注音“肥斯”等。還有許多學生受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，這種說話方式會影響真實的對話交流。因為不會讀音標，當學生在閱讀中碰到不認識的單詞查閱字典時，也只能知道其意思而不知其讀音，對于單詞的記憶不清晰。

（三）課堂教學模式單一

一些教師的語音教學墨守成規，對語音教學不重視，在教學中只是簡單地讀讀單詞，寫寫音標就完了。假如一個人每天都換一套衣服，那么看的人就會對他感興趣，好奇明天他會穿什么衣服；反之，一個人經常每天都穿一樣的衣服，大家久而久之也失去了觀察他的興趣。同理，試想學生每堂課學單詞的方法都一樣，又如何能提起繼續學習的興趣？好奇心是學生學習的動力，很多成果都是好奇的產物。

受“考什么教什么”觀念的影響，很多教師因為各級考試題都不呈現單純考查音素的辨音題，逐漸在認識上產生偏差，認為語音教學不重要。這就導致了非常嚴重的后果——學生因為不會讀或讀不好而漸漸失去了學習英語的興趣。筆者曾經針對一些英語學困生進行了一項調查。

問：為什么不想學英語？

答：不感興趣。

問：為什么不感興趣？

答：因為學不好。

問：為什么學不好？

答：因為不懂。

問：為什么不懂？

答：因為不認識單詞。

問：為什么不認識單詞呢？

答：因為不會讀。

歸根結底，源于學生不會讀，這足以說明一個問題，那就是缺少了語音教學，將會對學生的英語學習造成極大的消極影響。在進一步的調查中發現，學生不會讀，源于教師對他們會不會讀并不重視。另外，教師的語音教法也不能有效吸引學生，對學生學習的情況沒有做好評價和督促。久而久之，學生不會讀，讀不好，對英語學習失去興趣。

三、開展英語語音教學的有效策略

（一）激發學生學習語音的興趣

1.營造輕松愉快的語音學習環境

有關研究認為，語音學習與學生的自我認知和自信程度密切相關，語音實踐教學一個新的發展動向就是強調學習的情感域，而不是傳統的知識獲取。身體放松、情緒平靜的狀態才是接受學習的最佳狀態。一定程度的自信心能夠促進語言學習者進行語言輸出。因此，創造一個相對輕松的語言學習環境是現代語音教學中教師首要關心的問題。教師在教學中可以采取很多辦法，比如課前播放一首英文歌曲讓學生聽，既可放松心情，又能提高學生的學習興趣，同時這其實也是英語語音教學的一部分，讓學生感受英語歌曲的節奏和語調。教師也可以講個英語小笑話或短故事，活躍課堂氛圍。

2.采用傳統與創新相結合的教學方法

在傳統的聽錄音、讀句子等語音教學方法的基礎上，教師應創新英語語音教學方法，如音頻視頻教學法、模仿電影對白、練習繞口令、唱英文歌曲、背誦英文歌謠、表演英文戲劇等。其中，多媒體的運用尤為重要。多媒體在英語語音教學中有著其他教學工具無法比擬的優勢。這種全新的教育模式集文字、圖像、動畫、聲音為一體，可以滿足學習者視覺、聽覺等全方位的感官需要。多媒體信息處理系統具有播音、錄音及聲音剪輯功能，解決了困擾電腦輔助語言教學中的聲音問題，實現了通過有聲語言進行人機對話的夢想。多媒體技術使電腦輔助語言教學登上了一個新的臺階，不但可以運用于詞匯、語法、閱讀等方面的輔助學習，而且為語音教學的革新提供了前所未有的可能性。現在農村中小學逐步實現了班班通，為運用多媒體英語語音教學提供了基礎條件。

（二）培養學生語音學習的自信

在語音學習中，有些學生常常因為掌握不了語音語調而產生焦慮和緊張情緒，甚至喪失信心。有的學生非常害羞，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識更重要，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話，還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。教師應該經常鼓勵學生，善于發現學生的閃光點，并找到適當的機會加以放大。在平時的學習生活中，教師一句簡單的鼓勵的話，一個由衷的表揚，甚至一個贊許眼神，都能使學生的自信心高漲。

有這樣一個學生，性格自卑，從不與人交談，更不要說主動回答問題。筆者在課堂上經常點名讓他回答問題，鼓勵他開口。剛開始他一句也不答，可是經不起老師的持續關注，慢慢地也能回答一兩句，這個時候筆者就及時表揚：“你的發音真不錯！”“你的語調非常好！”有一次布置了背誦任務，第二節課上問誰可以背誦一下，舉手的人寥寥無幾，卻很明顯地看到那個學生怯怯地把手舉得低低的，于是筆者就讓他站起來背誦，他背誦得出乎意料的好，語音語調拿捏準確，班上同學紛紛為他送上了熱烈的掌聲。后來，這名學生逐漸對英語學習產生了自信，英語成績也越來越好。

（三）培養學生良好的發音習慣

英語語音的學習是個持續的過程，需要學生養成持之以恒的好習慣。英語語言的學習不是有“童子功”就行了，一個學了兩年英語的人一旦停止了英語學習，過一段時間后就會發現英語運用起來不怎么順溜了。如何培養學生學習英語語音的良好習慣？教師可以讓學生每天聽英語新聞，只是讓他們聽聽，不要求聽懂，這種做法是為了培養學生的語感。教師也可以讓學生每天讀個英語故事，如“Frogs Treasure”，或者每天練習一個簡單繞口令：

The eel is ill and the sheep is in a ship.

I eat eel while you peel eel.

A cheap chocolate chip for busy bees.

I see green seaweed by the seashore.

學生經過這樣每天的反復持續練習，逐漸就能夠把英語語音滲透到實際的英語語言交流中去，英語語音教學也就能達到事半功倍的效果。

責任編輯：張淑光