合作學習小組的建立——廣州市增城區菊泉中學合作學習小組建立的感想

文/吳巧燕　皮飛鵬　駱永寬

摘　要：在素質教育的不斷改革需要不斷地課堂效率，合作學習小組教學方式由于其對學生知識、能力和社會技能有著較好的效果，逐漸被教育工作者認可。但在實際課堂中，由于對合作學習小組沒有充分的理解，課堂上很多老師僅僅是將合作學習小組作為一個教學手段，使得合作學習小組形式化。怎么樣進行有效建立合作學習小組是小組學習改革的首要難題。本文采取訪談、蹲點觀察的研究方式，了解到廣州市增城區菊泉中學所進行的小組合作學習教學改革中，采用“集訓”的類軍訓方式，配合課堂小組培訓，規范學生小組內在要求，是一個相對成熟的小組改革中小組建立的做法。

關鍵詞：小組;合作學習;建立;形式;相互作用

合作學習小組的建立——廣州市增城區菊泉中學合作學習小組建立的感想

文/吳巧燕皮飛鵬駱永寬

摘要：在素質教育的不斷改革需要不斷地課堂效率，合作學習小組教學方式由于其對學生知識、能力和社會技能有著較好的效果，逐漸被教育工作者認可。但在實際課堂中，由于對合作學習小組沒有充分的理解，課堂上很多老師僅僅是將合作學習小組作為一個教學手段，使得合作學習小組形式化。怎么樣進行有效建立合作學習小組是小組學習改革的首要難題。本文采取訪談、蹲點觀察的研究方式，了解到廣州市增城區菊泉中學所進行的小組合作學習教學改革中，采用“集訓”的類軍訓方式，配合課堂小組培訓，規范學生小組內在要求，是一個相對成熟的小組改革中小組建立的做法。

關鍵詞：小組;合作學習;建立;形式;相互作用

作者簡介：吳巧燕(1988-)，女，廣東雷州人，學生，教育碩士，廣東省廣州市番禺區廣州大學物理與電子工程學院，研究方向：課程與教學論。

中圖分類號:G622

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0289-02

一、 引言

1.現象

基礎教育改革至今，不僅重視總體課程體系、結構、內容深化，更側重了提高課堂效率。由80年代興起的小組合作學習(也有人稱為同伴學習教學)教學模式在培養學生知識學習效率、社會交際能力和情感態度等方面有積極影響，傳入我國后，已經與與探究式學習教學、掌握式學習教學成為中國主流教學方式。目前進行小組合作教學模式改革有較大影響的時杜郎口中學“小組合作”，但如杜郎口中學成汝喜老師所說“優生同學忙著完成更多任務，弱勢的同學也在緊緊的跟隨”，他們的小組在互助互進仍需改進。

進行小組合作學習改革中，有很多學校并不熟悉合作學習模式的具體操作，僅為了“小組”而強硬地將教學分割成小組任務，這些處理小組建立存在問題的現象，主要呈現在以下兩方面：其一，小組形式不明確。主要是通常由于課程內容的需要，當設計小組合作的時候，老師采用了就近原則僅是是讓學生轉個身或者前后桌挪動合拼就組成了臨時小組。其二，缺乏真正的組內的相互作用。生硬組成合作學習小組，由于成員之間沒有長期的了解和默契培養，對于學習任務協調不好，可能在完成任務時，組內成員自我意識過強，甚至產生較大的意見。

2.相關理論

在馬洛斯的層次需求理論里，人需要被尊重、歸屬感，而群體的本質是其成員基于共同目標而形成互賴，由此促使群體成為一個整體，若群體中任何成員或次群體的狀態發生改變，將會影響其他成員或其他次群體產生改變，人的行為很大程度上是由于所屬的環境所決定。學校為學生創造了學習小組的環境，作為學生小群體，在個人和小組之間，學生需要“解決好學生個體獨立學習和小組合作學習的關系”，如果可以充分利用小組，對于學生的成長具有很大的積極意義。根據學生學習認知和能力存差異，合理建立合作學習小組，可以利用組內在的相互心理作用，完成課堂教學預期目標，實現學生在已有的能力上向最近發展區發展。約翰遜兄弟對于小組的建立，總結出5要素：積極依賴關系、面對面促進相互作用、個人責任、社會技能和小組過程。對于積極的相互依賴關系和面對面的相互作用的膚淺理解，小組過程的不重視正是目前合作教學改革對于小組建立中普遍存在的問題。

3.研究問題的提出

因此，想通過學生之間的互動來提高課堂效率，如何避免“為了小組而小組”需要解決一個問題——究竟什么樣的合作小組才算是建立成功的？

菊泉中學于2008年進行小組合作學習教學改革，筆者在該中學見習期間，看到該校在小組合作學習教學改革中，對小組的組建，采用了類軍訓的“集訓”來培養學生的合作基礎，而且全校范圍內班級的管理和上課模式比較創新。由于做法比較獨特，因而筆者意欲研究一下，希望對小組學習教學改革具有參考價值。

二、 研究方法

主要研究方法有課堂觀察，訪談，調查。

三、 菊泉中學小組組建案例分析

廣州增城新塘的菊泉中學從08年至今不斷進行小組合作學習教學改革探究，雖然學校改革不見得有杜郎口般卓越的成績，但經過筆者一個月的觀察發現，該校在小組的建立這一方面，無論是小組模式的呈現形式，還是小組文化內涵，都具有自己的特色。

1．采訪了解

在了解學校探索小組合作學習教學改革中，筆者曾與該校的吳培森校長有過以下這樣一段對話。

問：吳校長，請問您的改革中，課堂上的合作學習小組怎么想到這樣的分組和桌椅排放的呢？這樣子的小組形式是一開始就這樣，還是慢慢摸索而形成的呢？

吳校長：在開始改革之前，我花了一年的時間觀察學校的改革需要的條件，不僅是從學校的自身，也和老師們去參觀校外的改革現狀和參加相關改革培訓。學生的分組和桌椅排放，很大程度上借鑒了校外成功的改革案例。

問：吳校長，您改革以來，對于現在這樣的小組形式，課堂上上課時有沒有遇到過什么困難？

吳校長：小組合作學習剛剛實施時，學生覺得很有趣。可是，當新鮮的事物過了，學生熱情不再，課堂上知討論什么，這樣的狀態持續了一個月。這時，我們反思我們為什么還出現這樣的狀態？后來我們想通了，是我們的教學設計還沒改變，于是我們經過一個月的探究摸索，不斷嘗試改變了這種狀態，學生學會了在課堂上發言，知道怎么學習。

問：那您能具體說說在是怎么樣解決學生覺得無聊的課堂這一難題嗎？

吳校長：其實，我們主要是經過差不多一年的討論、摸索才解決這個問題的。當時是改革初期，2008年大概9月份左右，我們想了各種方法，課堂教學的改進，學生活動的增加等等，起初這些改變是有點效果的，學生又有了點熱情，但是沒過多久，學生又覺得沒趣了，我們只得又進行不斷地嘗試。差不多到了到了第二年的3月份，我們才得出比較有效的課堂模式。在這個模式最重要的是把握時間設計模塊活動調動學生的參與性和主動性。

2．觀察分析

①學生分組

如吳校長所說的，在借鑒別的學校分組和桌椅擺放的做法的同時，學校在不斷地觀察學生上課表現，才形成自己的小組呈現形式。在學生入學時，老師會在觀察的基礎上以4人為單元對學生進行組內異質組間同質分組，以作為培訓的基本單元小組，除了后期的稍微變動，這個也將會是今后的課堂小組，而不是為了僅僅作為教學手段臨時小組。以互助合作為基礎，組間開公平競賽為必要前提，分組原則是組間同質組內異質。課堂座位是4人環形組合，組內成員將會定期按照順時針或者逆時針輪流換座位，組間位置變化規律亦是如此，從前往后推動，一個單元小組桌椅排放如下圖：

當需要獨立測試時，1號和2學生則分別往4號和3號學生旁邊順時針或者逆時針將桌椅排放成4號和3號學生一樣面對講臺，同時每個學生之間保持一小段距離。該校平均每個班約50人，而這個操作僅需要15秒以內，是相當快速的。

圖1　換座位

②課堂規范和小組要求

根據采訪記錄，改革前期之所以會有學生熱情不再而造成課堂尷尬的場面，就是因為組內沒有相應的操作標準。探究的過程中，課堂的活動增加，教學設計的模塊精確設計，都是為了制定相應的活動準則，使得學生有具體的上課流程和操作規范。因而，為學生創造同舟共濟的前提是先讓他們有在一起了解的機會，從學生活動中概括出合適的活動規則。

圖2　測驗

開學初，學校舉行類似入學軍訓的集訓。此集訓期間，擔任培訓的老師會對學生進行小組合作意識的培訓。除了日常站軍姿的鍛煉外，集訓期間還進行小組活動培訓。活動一般是集訓小活動和課堂專訓。這兩種形式提出相應活動要求，以小組為單位。只是集訓小活動更富有趣味性，課堂專訓可側重小組規范。比如集訓活動中，培訓老師會設計競賽活動，要求學生在分工合作的前提下，既增進感情又培養合作意識。而當小組成員在回答課堂提問或者進行課堂展示中，個體成員作答時需要以“我是**小組的**同學”、“我代表我們小組”做開場回答，每次作答完畢，學生都會和其他小組成員互動“我的回答完畢，請指教”。

對于小組內的相互作用主要是靠分工和相互監督促進進步。組內將會有小組長，他的責任是總體監督和協助分配責任。組內每個人都有決策權，對于組內的任務都有各自的責任，因而會根據班級要求而制定組內的獎懲制度。實質上，責任分明和獎懲機制利于促進小組成員之間的相互了解，建立互賴、互動、負責的和諧關系。

四、小組組建的意義和建議

1．小組建立的意義——長久的學習成長伙伴

至今仍以傳統的掌握式較為主導教學方式課堂，學生背負著沉重的學習負擔，導致了學生厭倦繁重的課堂，因此只有創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。

菊泉中學對于學生進行的開學集訓時，首先謹慎分組可以形成小組成員之間的相互督促；其次培養小組文化為學生提供舒適學習環境。通過合作，學生可以一方面通過提供幫助，實現自己影響別人的愿望；另一方面，憑籍接受指導，滿足別人影響自己的需求，這種歸屬感和影響力的統一，保證了合作學習在學業成功和心理溝通上收到一石二鳥之效。

2．相應的改革建議

因此，在合作學習教學過程中，對于學生小組的建立，有以下幾點建議：

①小組形式的成立

進行小組教學，首先要考慮的問題就是小組的成立。臨時或者隨意形成的學習小組僅是為了體現形式，而真正的成功小組教學需要根據班級和學生的實際情況，在實行組間同質組內異質的原則下，既要充分考慮班級總體分組數量和班級空間的合理性，同時也要對學生的成績、家庭背景、性格等各方面的因素充分考慮。例如分組前，老師除了在對學生的了解基礎上先私下根據名單分組，進行成員初步安排，還要根據實際的小組合作情況，組員相處情況進行合理調動。具體的小組人數可在4到6人間，太多或者太少了都會造成效率降低的情況。

② 組內小組文化的培養

小組組建成立后，就是要促進組內成員的相互了解了。組建是一個過程，而不是一個短時間內完成的事。可以從兩個時間段進行培養學生之間的互助和友愛：課堂和課外。

課堂上需制定課堂小組規范，并且培養學生合作過程中應當遵守規則的意識。比如課堂回答問題要求，參與小組活動紀律，與以往課堂中不一樣的課堂守則等。這些小組規范守則都是合作學習順利高效進行的保證。而課外則要促進小組成員的相互溝通。由于課堂時間有限，小組合作需要學生有足夠的默契，我們可以充分利用課后時間培養成員之間的小組合作精神。例如布置較為輕松而又能增進學生感情的課外作業，可以是合作調查或者手工活動等，既能保證學生的學習熱情又為學生提供更多的交流機會。

(作者單位：廣州大學物理與電子工程學院)

參考文獻：

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