動起來，讓課堂更生動

【摘 要】手指操的運用，對于孩子大腦的開發有著舉足輕重的意義。筆者在為期三年的教學過程中，積極在心理課堂融入手指操的運用，取得了很不錯的效果，深得孩子的喜愛，課堂效果顯著提高。本文將從三個方面闡述手指操是如何運用于課堂教學，從而讓課堂更加活躍更加生動！

【關鍵詞】手指操；課堂；運用

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”手指游戲作為操作性游戲的一種，具有積極的強化作用，能使孩子得到心理滿足，深得不同年齡孩子的青睞。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智力發展體現在手指尖上。”他還把手比喻成大腦的“老師”?？梢姡种覆俚倪\用，對于孩子大腦的開發有著舉足輕重的意義。筆者在為期三年的教學過程中，積極在心理課堂融入手指操的運用，取得了很不錯的效果，深得孩子的喜愛，課堂效果顯著提高。

手指操組織簡單.操作方便，適合不同年齡的學生，既可運用于課堂的開始，目的是把學生的注意力迅速集中到課堂上，也可運用于課堂中，緩解學生的疲勞，也可運用于課堂的結束部分，作為調節學生情緒的手段，能讓學生對課堂產生興奮和快樂的回憶，從而調動學生上課的積極性。本文將從三個方面闡述手指操是如何運用于課堂教學，從而讓課堂更加活躍更加生動！

一、課前動一動，集中注意

兒童運動的生理常識告訴我們，強度適當的活動，能使兒童加快心臟的搏動，加深呼吸，促進血液循環，使前面積累的疲勞很快消除，使人不易疲勞，而且恢復較快。課堂中只有巧妙運用“手指操”，讓它服務于教學內容，使“動起來”的形式與內容和諧統一，才能創造充滿活力的高效課堂。但應當看到，短暫的放松是為了更持久、更有效地學習，時間不宜過長（1—3分鐘），否則就會放縱學生，一玩起來心便收不住，即使開始了下一步的學習，心里還惦記方才的活動，進入不了學習狀態，反而適得其反，影響課堂效率，得不償失。

課前“手指操”，輕松三分鐘使課堂教學更有效。在上課前，利用兩三分鐘和孩子們進行互動，活動一下雙手，既有利于上課質量，也有利于孩子集中孩子注意力，告訴孩子準備上課了。因此，手指操不能過于激烈，一般安排拍手、跺腳等強度適中的肢體動作，不安排跳躍、喊叫等幅度大的肢體行為，時間以2—3分鐘為宜。同時，要考慮到學生的年齡特點，以律動、拍手歌、節奏操、小游戲為主要形式，符合對小學生小肌肉群和關節、韌帶的鍛煉，以及發展協調、柔韌等素質，并力求體現美感，能夠使“活而有序”。

例如：請你幫我捏一捏啊，我就幫你捏一捏；

請你幫我敲一敲啊，我就幫你敲一敲；

請你幫我錘一錘啊，我就幫你錘一錘。

同桌兩個學生面對面，伸出雙手，根據歌謠做動作。手指操做完后，學生通過手部運動，都能感受到精神好了很多，更有活力投入到課堂中。

二、課中動一動，活躍思維

實踐證明，手指游戲具有鍛煉孩子手指靈活性，發展孩子手部小肌肉群的活動能力，促進孩子大腦與手指神經協調發展、發散思維等作用，其取材來源于孩子生活，內容淺顯易懂，語言流暢有趣，情節稚氣活潑，節奏清晰明快，孩子能隨時隨地學做，并通過不斷地做手指游戲活動，使手指更加靈活，觸覺更加敏感，從而更富有創造性，思維也更加開闊。兒童的注意力持續時間在30—40分鐘之間，如果整堂課都在灌輸知識，那么，孩子會覺得很疲憊，精神緊繃，聽課效率越來越低。因此，在課堂中間根據實際情況運用手指操來活躍學生思維，提高聽課效率，能夠起到很好的效果。老師應該以學生的發展為中心，重視學生的主體地位，鼓勵和促進學生進行探究學習，重視學生的思維發展，根據教學設計適時適當地融入手指操，讓學生有更好的體驗，這樣才能使整個教學充滿生命力，使教學過程富有樂趣和創造性。

例如：你拍一我拍一，伸出大拇哥碰碰頭；

你拍二我拍二，伸出食指哥擺一擺；

你拍三我拍三，伸出中指哥彎彎腰；

你拍四我拍四，伸出無名指搭拱橋；

你拍五我拍五，伸出小指頭拉拉鉤。

一節課20分鐘的知識點講解后，部分學生已經開始開小差，處于神游狀態，有的學生開始講小聲話，對老師的課聽而不聞。如果這時候老師還是一味地講課，沒有全面考慮學生的接收程度，那么教學效果必然很差。如果老師利用兩三分鐘，運用手指操，幫助學生有效休息，讓僵化的思維得到活躍，教學效果會大不同。當人，—個“手指操”也不能一成不變地每天反復使用，這樣，孩子們就會缺乏新鮮感，其結果也將適得其反，而應圍繞教學活動，適時調整、不斷創新，讓學生在快樂、感興趣的狀態下進入下一個環節的學習。

三、課末動一動，鞏固感受

手指操也可以在臨下課的時候運用。目的一是為了讓學生通過手指操的活動提高大腦的使用效率；二是讓學生對課堂教學產生深刻的期待。我們都知道，興趣是最好的老師。它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。因此，如果學生對課堂很感興趣，很期待的話，他們的課堂效率就會事半功倍。通過手指操的運用，使學生對課堂學習產生極大的興趣，從而激發學生強烈的參與意識，使學生樂學、愛學。在繁重的課業之余，讓學生通過手指操體會到輕松愉悅，對課堂抱有期待。

例如：剪刀石頭布，一塊布，兩塊布，我是章魚不是兔（雙手張開，一張一合，做章魚狀）

剪刀石頭布，一把剪刀，一塊石頭，我是小白兔（剪刀姿勢放在石頭上，做兔子狀）

剪刀石頭布，一把剪刀，一塊布，親親小白兔（剪刀彎曲，輕輕點著手心，做親狀）

一般而言，通過手指操游戲，經常能夠引起孩子的注意力，能夠喚醒孩子僵化的思維，讓孩子更加輕松的學習，感悟生活。

在三年的實踐中，我們可以看出手指操的運用給孩子們的課堂帶來了無限的生機，通過手指游戲，學生的語言表達能力增強了，動作的準確性和靈活性也提高了，同時還真正體會到了學中玩，玩中學。更重要的是，手指操，讓我們的課堂變得豐富，變得生動，變得非常吸引學生。因此，作為一線老師，應多渠道、多方位地運用手指操，引導學生在游戲中運用各感官在動手、動腦、做做玩玩的游戲活動中輕松、自然地接受教育，寓教于樂，取得最佳的教育效果。

參考文獻：

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[2]黃鳳美.巧用手指游戲，開啟智慧大門[M].新課程研究.2014（7）.

[3]張蓉.動起來，沉進去—例談低語課堂中課中操的妙用[M].江蘇教育研究.2011（12）.

作者簡介：

蔡玲燕（1984～），女，漢族，福建翔安人，廈門市梧侶學校二級教師。