小學數學教學中學生自主探究能力的培養

何振平

【關鍵詞】 數學教學;自主探究能力;培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0108—01

探究是激發學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要，也是培養學生創新能力的重要途徑。探究過程本身可以使學生的思維得到鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養。自主探究學習能力是以獨立思考為核心，多種較優心理機能參與的、主動掌握知識獲取技能的、多層次的綜合能力。下面，筆者就如何培養學生的自主探究能力，談些自己的體會和看法。

一、 創設問題情境，激發學生的自主探究興趣

學生探究學習的積極性、主動性往往來自一個對于學生來講，充滿疑問的學習情境。因此，教師應在教材的內容和學生求知欲之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境之中，使學生明確探究目標，這是培養學生自主探究學習興趣、調動起學生學習積極性、主動性、創造性的重要源泉。

例如，教學“圓的半徑的概念”時，筆者先創設教學情境，再抽象出數學模型，繼而嚴格定義為：由圓心到圓上任意一點的線段的長度叫半徑。為了引發學生深入探究，筆者繼續引導學生思考：圓內有很多線段，為什么偏偏選擇這樣的線段作為圓的半徑？其他的線段適合作圓的半徑嗎？實踐證明，這是培養學生探究意識的最佳時機，探究活動也讓學生更加深刻地理解了圓的半徑的意義。

二、 積極組織學生合作學習，培養學生的探究意識

數學教學過程不僅在于讓學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而培養學生的探究意識、探究精神和創造能力。而合作學習為培養學生的探究意識提供了很好的平臺和空間。因此，教學時，教師要鼓勵學生先用自己的思維方式自由地、開放地去發現、探究、再創造數學知識，然后和同學合作交流，使自己對知識的理解更加透徹。

比如，教學“三角形兩邊之和一定大于第三邊”這個定理時，筆者沒有按照書本上的做法，先讓學生任意畫出幾個三角形，然后分別量出每一個三角形的邊長，再通過計算說明定理是成立的。而是等學生測量完后，提出問題：我們是使用列舉法證明這個性質的，就算把大家畫的三角形都統計起來，也就是幾百個三角形，可以說這個定理在這幾百個三角形中是成立的。但是三角形的數量是無限的，對于其他的三角形也成立嗎？筆者鼓勵學生自主探索，讓他們嘗試、探究如何用其他的方法證明這一定理。這樣教學，既確保了學生的參與意識，又激發了學生探究的欲望，引起了學生探究的興趣。

三、 積極引領，培養學生的探究欲望

學生學習數學需要引領，特別是在學習新課的過程中，教師應有意識地為學生的探究指引方向，讓他們明確探究的任務和方向，有的放矢地開展探究活動。

如，三年級數學下冊“觀察物體”一課，是要求學生用不同的方法，從不同的視角、方位觀察由多個正方體組合而成的立體圖形的平面視圖。由于學生觀察效果受方位影響較大，教師預設到學生一般受到的影響較大。為了解決這一問題，在學生展開探究前，教師就需要引導學生，讓他們明確本節課的探究任務是按照一定的順序、從不同的方位觀察物體，進而得到平面視圖，可能相同，也可能不同。

總之，在小學數學教學中，開展自主探究式的教學模式，有利于學生對數學思維的理解和感悟，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時也能激發小學生學習的積極性和主動性，從而培養學生學習數學的興趣。因此，教師在小學數學教學中，應注意通過創設數學教學情境、搭建學生合作交流的平臺等途徑來培養學生的自主探究能力。另外，教師還應通過營造和諧、自由的教學氛圍、靈活應用教學方法等手段，點燃學生的自主探究之火。

編輯：謝穎麗