構建高效數學課堂『三法』

高燕

【關鍵詞】 數學教學;高效課堂;整合;資源;主體作用;探索

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0112—01

數學課堂教學模式改革如火如荼、轟轟烈烈，進行著前所未有的變革，教師面臨著教學理念、思維方式、教學方法等方面的沖擊和洗禮。課改既是教師教學方式轉變和優(yōu)化的過程，也是教師的思維視角適應變革的同化經歷。在這一進程中，教學理念的轉變無疑是最關鍵的因素。因為只有符合學生認知規(guī)律的教學理念才能催生科學高效的教學行為。下面，筆者結合教學實踐，就新課改背景下，如何打造高效數學課堂，談談自己的體會和看法。

一、有效挖掘整合資源，激活教材

要搞好中學數學教學，教師首先要在深挖教材的基礎上，提高對教材的駕馭能力。當代教育家葉圣陶說過“教材只是個例子”，這就告誡教師，要在準確把握教材重點、難點的基礎上，靈活處理教材，合理取舍，突出重點，攻克難點。

例如，教學“指數函數及其性質”這節(jié)課時，考慮到學生對指數函數知識的欠缺，筆者沒有按照課本上的引例進行講解，而是將引例改為：細胞每經過半小時分裂一次，一個分裂成兩個，現有一個細胞，問經過一小時后、兩小時后、三小時后，分別分裂成多少個，并歸納出規(guī)律。這樣提出問題，有利于學生思考和探索。經過思考，學生很容易歸納出分裂次數與分裂個數之間的函數關系式并畫出函數圖象，最后歸納、總結出指數函數的性質。

二、發(fā)揮學生的主體作用，激活課堂

新課改提出，教師是學習活動的組織者、合作者、促進者，學生是學習的主體。因此，在教學中，教師要采取自主學習、探究性學習、合作學習等新的教學模式。這些教學模式能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們經歷知識生成、發(fā)展、發(fā)生的過程。筆者是這樣做的：對于較簡單的問題，讓學生自己去解決;對于難度較大的問題，教師給予點撥指導;對于思維敏捷活潑的學生，要多鼓勵，讓他們多發(fā)言，給其他學生當“小老師”;對于不同的題目，若有不同的解法，要留給學生充足的時間，讓他們多思考，鼓勵他們尋求多種解題思路;引導學生在討論、相互合作的基礎上得到答案。這樣教學，既充分調動了學生的學習積極性、主動性，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和合作交流的能力。

三、鼓勵自主探索，激活學生

授人以魚，不如授人以漁。新課改的主要目標之一，就是要讓學生會自己學習。 因此，教給學生學習的方法、培養(yǎng)學生自主探索的精神至關重要。筆者認為，教師可以通過例題講解達到滲透思想方法、指導解題技巧的目的。但要注意的一點是：要選擇有代表性、典型性的例題進行講解，這樣才能起到“四兩撥千斤”的作用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。當然，學生在學習中仍要練，但練習不能搞題海戰(zhàn)術。教師要針對性地選擇一些典型題讓學生進行練習，加深對知識的理解和對解題技巧的掌握。

例如，教學“問題：以AB=20mm，BC=30mm，CD=18mm，DA=21mm為邊，畫四邊形ABCD。和同學們比較一下，大家畫出的四邊形形狀一樣嗎？如果使∠ABC=60°，再畫這個四邊形，大家畫的形狀一樣嗎？”這是一道開放型的作圖題，題中僅給出了四邊形的四條邊的長，四個內角一個也沒有給出，要畫出這個四邊形，不少學生感到困惑，認為這個四邊形形狀不確定，不知怎樣畫。這正是出這道題的目的，教師可以讓學生按照條件，大膽地、創(chuàng)造性地去作圖，然后各自展示。教師在黑板上也畫一個四邊形ABCD，和學生共同探索、討論。若將條件變一變，選定∠B=60°，讓學生再畫，再展示。通過討論學生明白：四邊形的四邊長固定不能確定四邊形的形狀，從而得出四邊形的不穩(wěn)定性。補充當這個四邊形中只要有一個角的大小固定了，因這個角的兩邊是固定的，所以這個角所對的對角線長也就確定了，這時四邊形就變成了兩個三角形，說明三角形具有穩(wěn)定性。這樣，學生得到了大量練習、探索、交流、討論的機會，也順利完成了學習任務。

總之，激活教材、激活課堂、激活學生，是有效提高教學效益的途徑，教師要根據教學內容的特點和自己所教學生的實際合理選用教學方法，以達到最佳的教學效果。

編輯：謝穎麗