淺談語文課堂教學中如何創建和諧課堂

張慧艷

摘要：“和諧”是指配合得適當和勻稱。和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。因此，和諧不僅是人們的追求，更是教育的追求。在教學中，教師與學生的和諧，課堂情境和教學內容的和諧，語文活動與人文教育的和諧等等，都是和諧課堂的重要體現。

關鍵詞：語文教學 和諧課堂 情境 語文活動 人文教育

和諧教學課堂是師生進行情感交流和形成良好教學氛圍的基礎，是保證教學成功的關鍵。在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展，提高學生知識的掌握能力，促使學生個體的發展達到其最佳程度或最佳狀態，最大限度地發揮教育、教學活動的效益和效率。和諧課堂的創建要求在教學流動過程中教師與學生，課堂情境與教學內容，語文活動與人文教育等達到高度和諧與統一，以實現教學目標達成的最佳效果。那么，在教學中，應該如何創設和諧的課堂呢？下面筆者根據多年的教學經驗淺談幾點做法。

一、教師與學生的和諧

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書上說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘記：上課，是學生和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的關系來決定的。”在課堂上，教師與學生之間的關系有兩個層面，一是角色關系，即教師與學生在課堂教學中應當處于怎樣的地位；二是行為關系，即教師的教與學生的學之間的關系。在這兩個關系層面上，都應當建立一種民主、平等的“對話”關系。有經驗的教師都知道，最佳的教學效果，教學雙方智慧之光的閃耀，出人意料的教學創造，都來自與教師和學生雙方的高度融洽：師生之間，心有靈犀，舉手投足，一顰一笑，心心相印。課堂教學的大忌是“隔”，一是隔心，二是隔情，師生之間情感不通，教師悲之欲泣，學生無動于衷，教師慷慨激昂，學生默然旁觀。三是隔智，教師以為易于反掌，學生視之難于登天，教師滔滔不絕，學生如聞天書。無論設計如何優化的教學方案，一旦進入三隔之境，便使教學走上絕路，斷不能取得理想效果。

平時的教學中，每節課我都爭取做到和學生在“心、情、智”三方面的融合。在講授一些公開課時，我從不提前和學生彩排，也未給學生任何問題的預設，我喜歡這種真實的感覺，學生更喜歡這種真實，他們只有在這樣的課堂上才是充滿靈性的，我覺得這就是心靈的和諧。課堂上教師要永遠面帶笑容，與學生平等對話，一起探究問題，一起品味語言，一起高聲誦讀，把每節語文課都當作和學生一起品嘗的一道文化盛宴。

我們接觸到的都是十四五歲的孩子，而隨著歲月的流逝我們的年齡也在不斷地增長，師生之間在心理特征、審美情趣，及生活經歷方面的差異會越來越大，我們要永遠意識到縮小差異是達到和諧的最好辦法，這就要求我們在備課過程中進入學生的角色考慮問題。例如，讀《爸爸的花落了》我們可能馬上就能讀出爸爸是個怎樣的人，理解他在教導英子時的一番良苦用心，但從學生的角度他們首先的感觸就是爸爸太嚴厲了，那從學生的角度考慮我就以從爸爸的嚴厲開始分析，并以此為突破口設計問題，層層深入，實現教學目標。

二、課堂情境和教學內容的和諧

教學情境指教學過程中由教學雙方的素養、趣味、情趣以及情緒等因素形成的課堂教學氛圍和情調。發揮好語文教學中的情境效應，不僅能激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力、能力，而且有利于培養學生的創造能力和創新意識，提高教學效率。因此，每節課我們都應根據教學內容創造出與之相適應的情調。例如，同是朱自清的散文，《春》和《背影》的課堂情境就應該明顯不同。教學內容和教學情境的和諧，關鍵在于教師根據教學內容，借助語言、音樂、圖片、影視等手段創設情境。比如，《爸爸的花落了》一課它的情境應是“凄婉中有振奮，哀而不傷”。所以在制作課件的過程中無論是開頭《離別》的旋律還是結尾《父親》這首歌的視頻我都是為了創設這樣一種情境，同樣課件的制作力求莊重簡潔，讓學生在一種安靜的氛圍中去體會文字背后蘊涵的真情，使情感得到熏陶與升華。所以我們的課件不應只重形式而不重其效果，不是越熱鬧越新鮮越好，而應與整個課堂情境相吻合。實踐證明，實現教學情境和教學內容的和諧，是每一堂課都應該也可能做到的，關鍵在于教師要潛心把握教材的情感，用心體會。

三、語文活動與人文教育的和諧

《語文課程標準》指出：語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了語文課程具有工具和人文的性質。因此，語文教學既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力，使學生逐漸在掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。從語文教育的育人目標來看，優化的語文課堂還應是文和道的和諧統一。要達到這兩方面的統一，必須依據具體教學內容決定進行哪方面的人文教育，采取什么形式進行。更重要的是講究滲透的方法，要和語文的各種活動緊密結合。小說可抓住人物形象及塑造的方法，也可抓住環境和情節，散文可抓住所寫之景、所敘之事，“批文入情”“入情”之時便是“人文”教育；詩歌的朗讀欣賞，便是情感的熏陶過程，寫作教學，要把人文教育融合到學生寫作的具體指導和寫作實踐活動之中。

總之，語文課堂是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學生學會習、學會生活、學會交往、學會審美的場所，也是教師自身不斷發展、專業化成長的必由之路。努力實現教師與學生的和諧，達到課堂情境和教學內容的和諧，形成教學情境和教學內容的和諧，在語文課堂教學中貫徹和諧性原則，對于優化語文課堂教學的意義是重大的。它能使師生雙方都沉浸在一種和教學內容和諧的氛圍中，全身心地投入教學內容，共同去體驗，去領會，去把握，從而更加有效地提高課堂效率。

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（責編 田彩霞）