高職Maya課程的教學設計與創新

黃梅娟

摘 要：Maya作為一款全球廣泛使用的三維制作軟件，在影視動畫和游戲制作中的重要性，開設Maya課程成為目前高職動漫專業課程建設的必然。學好了Maya，會極大地提高三維模型制作效率和品質、調節出仿真的角色動畫、渲染出電影一般的真實效果，向高級動畫師邁進。面向全體學生、以學生為本、提高學生實際動手能力、培養技能型高職人才是Maya課程的基本理念，這也是我們在課程教學設計過程中時刻要思考的問題。通過教學內容、教學方法、教學手段、考核方案等的改革與創新，最終達到課程教學與崗位需求的另銜接。

關鍵詞：高職動漫 Maya課程 教學設計 改革與創新

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（b）-0134-02

Maya是美國Alias|Wavefront公司出品的國際頂級的高端三維動畫制作軟件，后被AutoDesk公司所收購，是目前世界上最為強大的整合3D建模、動畫、特效和渲染的軟件之一，其功能非常完善，工作極其靈活，且易學易用，制作效率極高，渲染真實感極強，提供了動畫從業者日常制作模型及動畫所需要的各種工具。因此，在高職院校動漫設計與制作專業里基本開設了Maya課程，而且作為專業的核心課程占據了整個課程體系的重要位置。

1 課程的整體設計

1.1 課程性質與作用

根據Maya軟件在目前市場上使用的廣泛性，以及Maya軟件的綜合性和復雜性，本課程一般開設在大二和大三學年中，并且被設定為動漫設計與制作專業的核心課程。Maya課程在《二維原畫設定》《動畫運動規律》《分鏡頭腳本設計》等前導課程基礎上，主要通過對Maya各個模塊的應用來培養學生立體創作思維、空間想象能力和動畫制作能力。

本課程服務于高職高專人才培養目標，堅持理論聯系實際，以培養實際操作為主線，注重鍛煉學生的制作能力。同時也為就業拓寬了道路，使學生們能夠勝任Maya建模師、材質、燈光及渲染師、骨骼綁定師、三維動畫師等工作崗位。

1.2 課程設計理念與思路

針對該課程對應的職業崗位能力的培養目標，始終堅持以學生為主體，注重學生的能力培養，尊重學生個體差異，注重過程評價，整合課程資源，改進教學方式，采用項目導向性教學，真正實現“在做中學，在學中做”的教學理念，拓展學生的學習渠道。

根據企業實際的生產和崗位需求，本課程在結合了傳統教學與培訓教學模式兩者優點的基礎上，采用分階段分項目教學方法，即把Maya課程分成Maya建模、Maya動畫、Maya特效三個模塊分布在大二和大三學年內，實現階梯式教學模式。課程總體設計思路是以各個項目為導向，以相關工作任務和職業能力分析為依據確定課程目標，設計課程內容，以工作任務為線索構建任務驅動型課程。

1.3 課程內容優化

針對動漫領域的發展迅速、知識更新快等特點，本課程在內容選取過程中充分注意學生的知識、能力、素質培養，教學內容靠近學科前沿，保證學生今后的可持續發展。尤其在任務驅動和案例教學過程中，教師在項目和案例的選取時都會根據市場的發展而有所更新，比如校企合作項目中的新項目、Maya軟件推出的新技術等，都會在課程教學中穿插與更新。

1.4 教學方法多元化，教學手段先進化

Maya課程是一門注重實踐操作能力的以實踐課時為主的綜合性課程，因此在教學方法上必然要多元化，如理論講授法、案例演示法、示范教學法、項目導向與任務驅動法等。在教學實踐中，任課教師需要搜集積累大量的商業案例，通過演示商業案例，然后分析和講解案例中涉及的知識點和技巧，最后完整地示范分解制作步驟。剩余跟多的課堂時間是留給學生創作商業作品。這種模式的教學，既能將理論聯系實際，又培養學生通過案例設計與實現獲取知識和操作技能的能力。通過這種方法能夠充分調動學生的學習積極性和興趣，最終能獨立完成課程的綜合實訓任務。

在教學手段方面，首先Maya課程的教學場所使用“一對一”（一個學生對應一臺電腦）的“多媒體+機房”的綜合性實訓環境，即教師在“教師機+投影機”端口進行演示、講授，學生在聽完講解之后，隨即可以在學生機上進行制作、練習；在校園內建立了網絡教學資源庫，內容包含了各個骨干教師的教學課件、授課視頻、國內外先進的教學案例、Maya素材庫等，學生在上課期間以及課余時間都可以登錄資源庫平臺進行下載與學習；在專業機房的基礎上，建立了動漫工作室，配備有比普通機房更高配置的圖形工作站，用于小組項目制作、師生創意制作、技能大賽培訓、校企合作項目制作等，這大大提升了學生的職業技能素質，也為校企合作的可持續發展提供了保障。

2 教學實施與創新

Maya課程分成了Maya建模、Maya動畫、Maya特效三個模塊進行分階段教學，因此每個模塊都會單獨制定授課計劃，基本上都推行了Maya課程實踐教學，并且在三個模塊中，會以一個大項目貫穿于各個階段的學習，學生在項目驅動中，把前導課程融入了三維創作中，完成了劇本創作、前期人物設定、三維模型制作、場景制作、材質貼圖繪畫、燈光、動畫、特效等各環節的制作，提高了學生對本課程的動手制作能力，真正體現了“理實一體、素能本位”的人才培養模式。

在教學改革過程中，我們最終是為了實現較好的校企對接機制，而校企對接中的關鍵是專業與產業（企業）的對接，只有實現專業與產業（企業）的深度對接，才能解決專業建設過程中的一系列問題，才能實現企業文化向校園文化的滲透、企業生產流程向教學過程的滲透，才能最終解決“專業要培養什么樣的人”的問題。

通過專業教師與企業外聘教師的“雙向對流”、“角色互動”，在這一過程中學校與企業協同解決企業在生產過程中的某些問題和學校教師“雙師型”素質的培養問題。高校還可以在校內利用優質資源成立動漫工作室，同時借助校外實訓基地，將動漫作品開發引入到學校，利用校外實訓基地開展崗位培訓，校內可以采用工作室化教學模式。尤其是Maya在三維動畫市場的普遍性，學校與企業之間可以建立深度合作關系，比如將企業項目引入到課堂、將教師送到企業掛職、師生共同參與企業項目等合作方式，實現企業需求與學校培養之間的無縫銜接。

3 考核方案

高職教育的考試目的是為了檢查學生掌握職業技能程度，通過考試的引導和加壓作用，提高學生的運用知識能力、自我學習能力、實操動手能力、自我評價能力、分析和解決問題的能力等。因此，考核過程應該堅持以職業崗位能力為重點，體現綜合素質能力—— 即知識與技能并重、能力為主線。

作為以崗位能力培養為宗旨的Maya課程，應該改革傳統的評價手段和方法，關注評價的多元化，建立起突出高職教育特色的、“考核過程與教學內容、能力培養相適應”的課程考核模式。

3.1 注重平時成績，綜合評定成績

為了提高學生的學習質量，避免出現“平時不努力，期末抱佛腳”的現象出現，改革傳統的評價手段和方法，推行平時考核制度，即平時考核（出勤、作業和課堂表現各占10%）占30%，期末考核占70%，綜合評定學生的成績。這種考核制度反而可以減輕學生的期末考試壓力，學生會自覺將精力均化在平時學習中，同時也促進了學風建設。

3.2 考核方式多元化，摒棄“一卷定分數”的考核方式

根據Maya課程的性質與特點，該課程考核重點是考察學生的運用知識的能力和實操技能水平，實施過程考核方式。除了平時考核分成出勤、作業和課堂表現外，期末考核也分成了兩大塊—— 綜合實訓和實操考試，如表1。

由于Maya軟件的復雜性，即便Maya課程已經分成了建模、動畫與特效三大模塊分階段教學，每個模塊也進行了獨立的考核，但是每個模塊的知識點也非常繁多，想用一份試卷在規定的1～2h內完成期末考核是有很大的局限性和不客觀性的。因此，在期末考核模塊，又分成了綜合實訓和實操考試兩部分，綜合實訓是項目導向里的大任務，貫穿于整個課程學習過程，相當于一個課程設計，學生需要在課程知識學習結束之后、期末實操考試之前完成一個綜合實訓任務。根據學生選題的大小，可以分組或獨自完成。

這種多元化的考核方式，不僅能提高學生的學習興趣，更能培養學生分析和解決問題的能力，同時還能培養學生的團隊合作能力等。

4 結語

隨著三維動畫技術的迅猛發展，Maya技能為了適應各個領域的需求也在不斷更新，這使得Maya課程的師資培養得與時俱進，這也意味著Maya課程的教學不斷面臨新的挑戰，因此在教學設計過程中，老師們需要不斷與市場需求接軌，培養出真正適應職業崗位需求的學生，才是我們教學改革的根本目標。

參考文獻

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