在小學數學教學中如何培養創造性思維

賈慶雙

摘 要：在教學中把學生創造性思維的培養放在首位。營造積極的思維狀態和寬松思維氛圍，是培養創造性思維的良好開端。保證學生主動參與和練習是培養創造性的有效途徑。倡導解題方法多樣化，在不同方法中求創新。給學生充足的學習空間，讓學生創造性地學習。

關鍵詞：小學；數學教學；創造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-356-01

要全面實施素質教育，培養學生的創造精神和實踐能力，教師就要適應時代的要求，接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，把學生創造性思維的培養放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學教育改革的幾點認識

一、營造積極的思維狀態和寬松思維氛圍，是培養創造性思維的良好開端

在教學中，可以把繁瑣的數學題改造一下，變成一道趣味數學題，讓同學們在寬松的氣氛中解答。例如，我們可以用講故事的方法來設置問題。一只蝸牛不小心掉進一口枯井里，一只青蛙爬過來說道：“別哭了，小兄弟，哭也沒有用。這井壁太高了，掉到這里就只能在這里生活了。我已經在這里過了這么多年了，很久沒有看見過太陽，就更別提吃天鵝肉了。”蝸牛望著青蛙，心里想：“井外的天空多美呀，我絕對不能生活在又黑又暗的井底。”蝸牛對青蛙說：“大叔我不能生活在這里。我要爬上去。請問這口井有多高啊？”“哈哈，這井有十米深呢。你小小年紀是爬不上去的。”蝸牛說：“我不怕苦，不怕累。一定會爬上去的。”第二天蝸牛吃飽飯喝足水，就開始順著井壁向上爬，到了傍晚終于爬了5米。蝸牛特高興，心想：“照這樣的速度明天這個時候就能爬上去了。”想著想著就睡著了。早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了，一看，原來是青蛙在睡覺。心中一涼：“我怎么離井底這么近？”原來蝸牛睡著之后向下滑了4米。蝸牛嘆了一口氣咬緊牙關繼續向上爬，到了傍晚又向下滑了四米。爬呀爬，最后蝸牛終于爬上了井臺。小朋友你能猜出來么蝸牛幾天爬上的井臺？

二、保證學生主動參與和練習是培養創造性的有效途徑

怎么調動學生的思維參與呢？要創設情境巧妙地提出問題，引發學生心理上的問題沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。給學生想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流。圍繞某一個問題展開辯論。使學生充分思考，給學生充分表達的機會。讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說，條件具備了，學生自然就會參與，積極性就會高起來。例如，在初步認識正方體長方體圓柱球體后，有一個活動課“你說我擺”，就是用學具中的長方體正方體圓柱球體，擺出你最拿手的東西，同組之間相互合作共同完成。我把要求說完，還擺一些參考圖，讓學生看圖模仿，并提示他們可以自己設計、創新。學生就迫不及待的進行了，過了十分鐘，我請每組同學進行表演。其中一組是這么說的：“我們要擺一個小狗吃骨頭。先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面，當小狗的嘴巴前邊的骨頭。”乙組表演完以后說：“我們擺的是四人抬轎，把小長方體放在大長方體的上邊，還有一個小球做轎身，小棒放在大長方體的兩側做轎桿，最后用四個正方體做四個人抬轎子。”其他組還擺出了還有許多有趣的動物啊、房子啊、恐龍啊等等。在這樣的活動中，學生充分應用所學知識，如上下、左右、前后、還有各種圖形，和同學相互交流合作。同學們在活動中不僅學到了知識，還培養了合作交流的能力和實際操作能力，這樣玩何樂而不為呢？

這么有趣的問題立刻激起了同學的興致不用教師強迫。孩子在不知不覺中學到了知識，增強了動手操作，在實踐中探新知。

三、倡導解題方法多樣化，在不同方法中求創新

學習過程是個體的認識活動。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學中，老師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養學生的創新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優缺點，這樣有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。同時在低年級的教學中也要讓學生一題多解的練習。以培養學生的求異思維。例如我在兩位數減一位數（退位減）的例題時，我就沒有用課本中的計算思路束縛學生的思維，而是根據學生在學習生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學生通過動手擺小棒找出題的多種計算方法。在教師“看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵、煽動的語言刺激下，學生興趣盎然，探索情趣高漲。通過動手、動腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計算思路。有些與課本中的計算思路雖然不同，對于低年級的小學生來說實在難能可貴，這就是他們在自主探索中表現出來的很了不起的求異和創新。我在每位同學表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法，從而滿足和鼓勵了學生探索、表達的強烈欲望，使學生的創新意識得到了有效的培養。

四、給學生充足的學習空間，讓學生創造性地學習

教師應留給學生思維的空間，鼓勵學生提出問題。學生有了問題，才會有思考；有了思考才會有創新，才會有發展。在《小火車》的教學中，我重視留給學生思維的空間，讓學生觀察主題圖提數學問題，小組交流。在這個活動中，學生經歷了“尋找信息―提出問題―解決問題―判斷正誤”的思維過程，提出了很多有價值的數學問題，而且學生很注意提出與別人不一樣的問題，提出的問題涉及的信息較多，這說明學生的開放思維發展比較好，這也是學生創新意識萌發的基礎。在解決問題時，注意引導學生做到解決問題的策略多樣化，如“一只大杯能倒滿幾只小杯”學生能從多個角度進行思維。可以說，在學生的學習過程中，矛盾沖突層層深入，思維碰撞時時激起，創新火花常常閃現。在學習連加混合運算時，提出了運用以學過的知識，請同學們想想“118+104+92”可以怎樣算的問題？想的方法越多越好，強調“已學過的知識”是給學生以解決問題的基礎，幫助學生樹立信心，給他們思考、討論的動力的同時，也提示學生要從自己以前學過的知識經驗中提取與問題有關的信息。在討論的過程中，這種放松的狀態使學生思維最活躍，這是最便于激發學生靈感和創造欲的狀態，結果人人參與，主動建構知識，有的用筆算進行計算，有的利用湊十法進行計算：118+92+104=210+104=314，有的還會把三個數都看成100來算：100+100+100+18+4-8=300+18+4-8=322-8=314，這樣學生學會了探索知識的方法，品嘗到了探索成功的喜悅，更加增強了渴望參與學習的動力。