網絡與課堂相結合的大學英語聽說教學實踐與探索

龍怡婧

【摘要】“課堂面授+網絡自主”大學英語教學模式仍有大量工作要做，尤其在聽說教學上，如課程設置、學時分配、師生角色、教學方法和手段等方面仍存在問題，有待研究。本文主要針對網絡與課堂相結合的大學英語聽說教學實踐進行了分析探討，以供參閱。

【關鍵詞】網絡 課堂 大學英語 聽說教學

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0042-01

引言

隨著社會經濟的發展，英語作為一個主要的學習及交流手段，正發揮著越來越重要的作用。教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》提出促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，同時還要充分利用多媒體、網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。然而，大多數學生的英語聽說能力還依然停留在“啞巴英語”的水平上，根據當前對本樣非英語專業大學生的調查：85%的學生對當前的大學英語聽說課教學模式不滿意，認為大學英語的課堂教學模式單一，缺乏活力；89%的學生認為自己的聽力能力和口語能力最為薄弱；92%的學生希望多媒體環境下的網絡教學能夠提供豐富的聽說資源并提高英語學習的興趣。因此，對聽說教學模式的改革勢在必行。然而，如何有效運用多媒體環境下的網絡教學方法，同時，緊密結合教學的實際，來提高課堂教學效果和效率，從而更好地適應當前對英語人才的需求，已經成為擺在教師面前的重要課題。

一、網絡教學的特點及對課堂教學進行完善、補充

網絡教學模式是外語教學改革的一個正確方向，我們應充分利用課堂教學與網絡教學的互補，提出較完善的兩者有機結合的教學模式；課堂由網絡延伸，以課堂教學為主、網絡教學為輔；以紙質教材為主，網絡學習資源輔助紙質教材；教學以學生為中心，發揮學生主動學習的因素，從而做好學生與網絡、學生與教材、學生與學生、學生與教師之間的互動。相對于傳統的課堂語言教學，網絡教學有三大主要的特點，能充分發揮計算機網絡教學的優勢，使大學英語聽說教學突破傳統課堂教學的局限，朝著個性化、多樣化、主動式學習的方向發展。

1.網絡教學可以充分體現教學的個性化

“因材施教”一直是語言教學當中很重要的原則之一，即對學生學習中的個性化需求做出針對性教學。學生可以針對自己英語聽說的實際情況，充分調動其學習的主觀能動性，并鼓勵學生在計算機網絡上進行英語聽說課程的學習。同時，教師可以設置一個教學模塊并編制相應的教學課件，學生就可以根據自己的學習進度進行有選擇性的自主學習。

2.網絡教學可以充分體現教學的多樣化

計算機網絡使教學資源變得多樣化，它充分利用圖、文、聲、像結合的媒體信息，如各種視頻、課件、圖片等資料是動態的，取代了傳統的靜態的課本教材，從而讓學生受到多維感知刺激，為學生興趣的形成和發展提供了廣闊的空間。同時，網絡教學中的互動形式也變得多樣化：教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師與課程和教材的互動，學生與課程和教材的互動等。

3.網絡教學可以充分體現教學的主動化

網絡多媒體技術使得以“學”為中心的過程變得豐富生動，它充分考慮到了學生在語言學習過程中的主體作用，使學生從單純的接受式學習轉變為主動式、興趣式學習，提高應用能力，擴展了學生學習外語的時間。同時通過網絡多媒體能夠很容易地建立起與學習主題相關的情景，使學生在真實的語言環境下，充分感覺語言的刺激，使語言學習情景化、交際化。因此，學生可以多種方式參與到學習中去，打破教師在課堂上“一言堂”的格局，極大地提高了學習者的學習興趣。

二、“課堂+網絡”聽說課教學

根據“課堂面授+網絡自主”的大學英語聽說教學實踐運行階段學生學習意見的反饋，我們針對以上問題采取了相應的對策。

首先，為學生設立網絡自主學習中心，安排學生自主學習時間表，周學時1到4個，同時為學生個人電腦接通端口，學生可自主調整學習時間和擴充學時數。學生在網絡平臺上自主聽說訓練的同時可以通過網絡與同學、老師進行互動，解決學習過程中的問題。在網絡自主聽說學習之后，學生根據教師面授課表進行面授課。面授課每兩周學時為1，課程設置未改變原有大學英語學時，卻為學生自主聽說訓練提供了時間和場所等便利條件。學生們有了積極性，認為聽力和口語方面得到了鍛煉，聽說能力有了明顯提高，同時掌握了較多的語言文化知識。

其次，通過理論學習和講座，轉變教師和學生的傳統角色觀念，學生和教師的角色，尤其是教師的角色有了新定位。學生是聽說學習的主體，學生在個性化的聽說學習環境中，利用圖聲并茂的網絡資源，調動多種感官，參與聽說學習和訓練，并能達到及時的反饋，形成自我判斷，鞏固學習效果。教師是學生學習的引導者、輔助者或咨詢者、資料者提供者。激勵學生自主地進行學習是教師最大的價值實現。再次，調整教師面授課堂的教師教學方法和教學手段，提高課堂上學生的參與度。學生經過網絡平臺自主聽、說、模仿訓練之后，進入教師面授課堂，聽說的自主性大大提高，成為課堂的主體。情景再現法、語言交際法和話題討論法此時更易實現課堂英語化、教學情景化、生生及師生互動，提高課堂效率。教師成為課堂的組織者，引導學生匯報自主學習所得，展示自己的進步和提高，鼓勵學生再現情節、生生對話和話題討論。

最后，將學生通過網絡教學平臺進行自主聽說訓練的情況納入形成性評估體系。形成性評價包括網上自主學習記錄、單元學習成績、學習作業和口語、聽力測試成績等。同時采取學生自評、學生互評和教師評估相輔助的辦法。網絡形成性評價讓學生看到自己學習的進展，獲得評價的過程，有利于學生自我反思、自我檢測、自我管理和自我監控，激發了學生的學習動機和學習興趣，有利于培養學生自主學習能力以及交際能力。

結束語

“課堂面授+網絡自主”的大學英語聽說教學模式的構建和完善，需要進一步實踐，使其適合我校實際，能夠在全校推廣應用。同時，需要繼續轉變教師的教學觀念，改善辦學條件，改變學生的學習態度，激發學習興趣和學習熱情，改善學習行為，使學生真正成為聽說學習過程中的主體，進而提高學生的英語聽說能力和聽說水平，提高我校大學英語聽說教學效果。

參考文獻：

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