黔南中職學校體育素質拓展教學SWOT分析

曹本躍

中圖分類號：G807.3 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 本文運用文獻資料法、實地考察、實地訪談法、SWOT分析法等方法對黔南地區中職學校體育素質拓展教學進行分析，了解黔南地區中等職業學校體育素質拓展教學情況，對素質拓展在體育教學中的優勢、劣勢、機會、威脅進行分析，并提出相應對策，為中職體育素質拓展教學及體育課程改革提供參考。

關鍵詞 黔南 中職學校 素質拓展教學 SWOT

SWOT分析法又稱態勢分析法或優劣勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授提出的，是一種能夠比較客觀地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT即優勢（strength）、劣勢（weakness）、機會（opportunity）、威脅（threat）四個詞匯的英文首字母縮寫。本文通過對黔南中職學校體育素質拓展運動的內部環境和外部環境進行分析，為中職體育素質拓展教學建言獻策。

一、黔南中職學校體育素質拓展教學概況

（一）素質拓展訓練的起源與發展

素質拓展，又稱拓展、外展訓練，英文名Outward bound，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。誕生于20世紀40年代的英國，當時盟軍大西洋補給線上的船隊屢次遭到德軍的襲擊，許多海員因缺乏經驗而喪生。為避免受襲擊造成大量的人員傷亡，創立了阿伯德威海上學校，專門訓練海員的生存能力和生存技巧，達到鍛煉身體，磨練意志的作用。經過幾十年的發展，有軍事領域擴展到教育、管理、商業等領域，并于80年代實現國際化，1995年進入我國。素質拓展訓練對激發隊員潛力，增加團隊活力、創造力和凝聚力有獨到的作用。

（二）黔南中職學校素質拓展教學安排情況

通過實地走訪調查，黔南地區中職學校體育教學已經引入素質拓展訓練內容（表1）。在開課方式上，存在單獨開設體育素質拓展課程和在體育課中進行教學兩種方式，以在體育課程中開設居多；在體育素質拓展訓練的地位上，有將素質拓展作為體育與健康課程主教材，傳統體育教學項目圍繞素質拓展這個教學中心；也有以傳統教學項目為中心，將體育素質拓展訓練作為傳統體育教學內容的補充；在教學時間安排上，荔波職校、甕安職校素質拓展訓練內容貫穿整個學期課程，羅甸職校主要安排在開學軍訓期間進行，在體育課中涉及較少。

二、中職體育開展素質拓展教學的SWOT分析

（一）素質拓展運動優勢分析

1.培養學生的團隊精神

團隊協作能力是一個團隊不可或缺的能力之一，也是學校教育的重要目標。一個有戰斗力的團隊，應注重對學生團隊協作能力培養，素質拓展訓練一般分為個人類項目和集體項目兩類，在教學中一般以團隊項目為主。在拓展運動學習體驗過程中，不同學生扮演不同角色，分擔不同任務，各司其責，為團隊及自己爭取勝利和榮譽，增進了師生、生生之間的交流，團隊協作能力的重要性得到體現。

2.重拾學生自信心

受中職學生生源影響，大多數就讀中職學校的學生在初中階段，或是自律能力較弱，經常違紀犯錯；或是學習方法不當，學習效果不佳，長此以往，自信心不足。如何幫助學生發現自身的閃光點？如何提振學生的自信心？成為中職學校教育教學與管理亟待解決的問題。素質拓展運動可以使學生通過運動參與，敢于挑戰失敗，體驗成功，發現自身閃光點，激發學生的學習斗志，幫助學生重拾自信心。

（二）劣勢分析

1.運動量不能滿足體育教學要求

通過對中職體育教師訪談發現，拓展訓練項目一般為運動量小、啟智性強的智力類項目，通過體驗“小項目”獲取“大智慧”，通過“成立團隊——接受任務——參與體驗——經驗分享與交流——聯系實際生活與應用”過程，培養學生的理解、管理、思維、口頭表達等多種能力。然而，由于體育課時間有限，素質拓展項目運動強度相對較小，環節較多，花費時間較長，練習強度和密度也會受到影響，單獨將體育素質拓展項目作為體育教學內容，運動量難以得到保證。

2.缺乏自身特色項目

經實地走訪調查發現，黔南3所國家級重點中職學校的體育素質拓展項目以引進為主，根據運動器械確定項目，缺乏自身創編項目。

（三） 機會分析

1.符合中職體育與健康課程的改革與發展趨勢

傳統的體育教學以傳授體操、田徑、球類項目技術和體育理論知識為主，在教學過程中，教學互動較少，主要由教師簡要介紹教材、講解動作要領、動作示范、組織學生練習、糾錯等環節構成。教師與學生之間體育運動項目知識交流多，聯系生活、學習方面的交流較少。易造成體育項目技能學習快、忘得也快，體育運動知識在社會生活中的遷移能力不強等現象。

與傳統體育教學相比，拓展運動具有挑戰自我、自我教育、協作學習等特點，通過“體驗—感悟—成長”的模式，可以使學生在情景教學中獲得真正的運動體驗和聯系生活實際的知識和技能。拓展訓練的學習過程為：（1）活動分組，教師根據拓展訓練的項目特點，結合學校實際情況及學生情況，對學生進行活動分組，并選出或指定小組長；（2）分配任務，教師將教學體驗的計劃和器材交給各小組長；（3）參與體驗，小組長組織本組隊員，將教師交給的計劃同隊員討論，共同確定并執行行動方案；（4）成果展示，各組隊員將參加活動的心得在小組內分享，組長匯總內討論情況，確定小組發言人并代表小組發言；（5）點評，教師根據學生的成果展示情況，聯系學習和生活實際對學生的發言進行點評，揭開最初的設計意圖，使學生真正能從小活動中領悟到大道理。

2.學生的自信心期待激發

中職學校生源主要為初中應、往屆畢業生，大部分學生在上初中時都有逆反心理，在校期間學習成績較差、不良生活習慣較多，有些甚至成了老師眼中的“差生”，父母眼中的“難管娃”，不受重視。在這種情況下，學生的心理受到嚴重壓力，自信心受到嚴重打擊，形成厭學、抵觸情緒，曠課、逃學現象時有發生，甚至喪失學習斗志。

3.符合學生的求職、就業需要

中等職業教育與普通高中教育相比，具有一定的特殊性，普通高中教育主要是為高校輸送人才，即升學；而中職學校教育有雙重任務，即就業和升學。隨著經濟社會的快速發展，科技水平不斷提高，社會對人才綜合能力的要求不斷提高。素質拓展運動可以培養學生的反應能力、領導能力、應變能力、團隊協作能力等涉及崗位多種能力，符合學生的求職、就業需求。

（四）威脅分析

1.安全因素困擾體育素質拓展教學

筆者通過實地走訪調查甕安縣中等職業學校、荔波縣中等職業學校和羅甸縣中等職業學校的素質拓展教學情況。根據訪談了解到三所學校都開展素質拓展教學，甕安縣中等職業學校還建有專門的素質拓展訓練基地，但由于考慮到安全因素，部分項目的場地成了擺設，沒能發揮應有的作用。如甕安職校的高空懸掛項目，因擔心危險，沒有教師敢組織教學。

2.缺乏體育素質拓展項目師資

教師是教學活動的要素之一，教師的活動會對教學效果產生影響。據走訪調查了解到，當前黔南體育拓展師資不足，許多教師僅在理論上接觸過，沒有真正接受過體育素質拓展訓練，引入教學后比較被動。應該加大體育教師的培訓力度，通過“走出去，請進來”模式，將體育教師派出到素質拓展專門培訓機構學習，或邀請體育素質拓展專家到校對教師進行培訓，切實增強教師的業務能力。

對黔南中職體育素質拓展教學進行了矩陣分析（表2），優勢強于劣勢，機會與威脅并存，機會大于威脅。黔南中職體育素質拓展教學應立足自身，發揮優勢，克服劣勢，聯系素質拓展實際進行體育與健康課程改革；其次是著眼長遠，充分利用外部機會規避外部風險，促進黔南中職體育素質拓展教學健康發展。

參考文獻：

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