提高高職院校教學實效性之淺見

丁芳林

摘要：本文通過調研高職學生的學習現狀，分析了影響高職院校教育教學質量的原因，并對提高高職學生教學實效性提出了對策建議，為各高職院校教育教學管理參考。

關鍵詞：高職學生；教學實效性；提高

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0217-02

現在高職院校不少老師發出感嘆：“高職院校老師是最痛苦的職業。”這種工作的幸福感與“人類靈魂的工程師”稱號相距甚遠，教師的幸福指數下降的同時是教育質量的滑坡，高職院校培養的學生有較大比例素質和能力難以適應現代社會的生活，究其原因是學生在校期間沒有形成好的學習、生活習慣，沒有完成人才培養方案中有關“知識、技能、態度”的培養目標。因此研究影響高職學生的成才因素，對于培養合格的高素質技能型勞動者具有重要的現實意義。

一、高職學生學習現狀調查

1.調查研究的對象與方法。學習狀況即學生學習活動的表征，涉及與學生學習有關的各個方面，主要包括學生的學習的準備、學習環境、學習策略和學習結果等。本研究以某高職學院2012和2013級三年制大專學生為調查對象，設計《高職院校學生學習現狀調查》，這兩屆共6000多學生，按10%比例發放問卷620份，由各七個專業系學工辦組織學生填寫并負責回收，共收回有效問卷603份。

2.調查結果。接受調查的學生出生于1994～1996年，其中64.6%的學生來自農村，獨生子女32.4%。學生學習目的與態度一個學生的學習目的是否明確與他對學習的認識態度密切相關。進入大學學習是為了“提高自身的素質和技能，以便過上更好的生活”占53.7%，“聽父母的安排”占14.3%，“為社會作貢獻”占28.6，“沒有具體目標，只是現在不想工作”占3.4%。“你認為你班認真學習的同學比例接近多少？”選擇90%以上的4.6%，選擇80%～90%的18.6%，選擇70%～80%的47%，選擇60%～70%的占25.4%，選擇60%以下的占4.4%。可見“90后”高職學生對待學習的積極性、主動性明顯不足。①學習習慣。學生對聽課課程的選擇上：“每一門課都能堅持認真聽講”的6.7%，“每門專業課能認真聽講”的占68.9%，“某些課程能認真聽課”的96.3%。學習參與度：“學習中的問題，能按老師要求進行思考或訓練”的32.5%，“一般不自己思考”的占47.3%，“只按要求完成作業，不自己安排學習”的占54.1%；“經常不做作業或從不做作業也不安排學習”的占4.8%。這表明“90后”高職學生學習狀態較為被動，不能積極思考問題，學習主動性不強，畏懼學習中的困難，同時也表明學生缺少學習的樂趣，不能專心致志的學習，學習總是適可而止，不求甚解。②上課不愿聽的原因。選擇“基礎差，聽不懂”的占44.6%；選擇“老師教得不好，沒有吸引力”的占28.2%；選擇“對學習沒興趣”的占6.2%；選擇“整體學風不好，受他人影響”的占3.6%；選擇“對課程或專業不感興趣”的占17.4%。可見學生基礎差和老師不能因材施教是影響學生聽課的主要原因。③對待成績的評價上。在“考試成績不理想”的原因分析中：有47.3%的學生選擇是“考試（學習）內容的難度大”；45.8%的學生認為“評價方法不科學”；38%的學生認為“自己沒有認真學”；25.7%的學生認為“老師教得不好”；54%的學生認為“課程設置不合理”。可見高職院校在評價學生方面還存在很多不科學、不合理的方面。

二、高職學生聽課率低的原因

1.學生自身的原因。一是學習目標不明確，學習動力不足。這部分高職學生在高中階段沒有形成良好的學習習慣，到大學又沒有具體的學習生活目標，認為自己已經上了大學，不必再拼命地學了，或者在高中階段就不曾“拼命學”，只要混個及格有張文憑就行；有的認為高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，感到很委屈，或者對專業不感興趣，終日提不起精神，無所事事。二是缺乏良好的學習習慣。這部分學生沒有養成課堂上集中注意力的習慣，上課不認真，表現為精神不振、睡覺、玩手機等現象嚴重；一般不愿做作業，或者抄作業或請人代抄。因此學習無主動性、積極性，學習成績和紀律表現差。三是學習基礎差。這部分學生并不是不想學習，而是由于基礎差。四是心理問題日漸突出。

2.學校、教師方面的原因。一是學校對學生的寬進寬出影響著整個學校的學風。如果嚴格學籍管理制度，每年至少有10%以上的學生由于學業成績不合格不能正常畢業，但學校往往從對學校的負面影響、對來年的招生以及學校的穩定等方面考慮，也只好降低標準讓他們按期畢業，這種校風一屆傳一屆惡性循環，也造成一部分學生的學習動力不足，這是學校無奈的選擇。二是人才培養方案欠科學。職業教育強調以就業為導向，那么專業人才培養方案必須在調研市場對人才的需求基礎上，以市場需求的崗位或崗位群為出發點構建人才培養方案，而大多專業仍沿用過去的模式，中專的提升或本科的壓縮，沒有創新性，不適合學生的水平、不適應市場的要求。三是課程設置不合理。人才培養方案的偏差，使得學校隨意設置課程，有根據學校的設備條件開設課程的，有按照師資設置課程的。四是教師對教學對象的不適應，不能因材施教。教師對學生的學習基礎和對待學習的行為習慣不了解，教師的教學理念、教學方法還不能完全適應高職教育的要求。五是學校在教學設備、實驗設施、實訓、實習場地上的經費投入不足，黑板上開機器、教室里搞栽培、課堂里造汽車等現象屢見不鮮，這種脫離實際的教學不適應技術技能型人才的培養，這樣的課堂使學生感到空洞乏味，難以調動學生的學習積極性。

3.社會的原因。隨著經濟社會的不斷發展，國家對高職教育越來越重視，人們對高職教育的認同也得到了提高。但由于種種原因，社會上對高職教育仍存在許多誤解。一是認為高職教育是低層次甚至是不正規的高等教育，高職學生都是一些較差的學生。二是來自就業方面的壓力，一些用人單位片面追求高學歷，現行的國家機關和事業單位公開招聘人員，很難見得到有需求專科層次畢業生的情況，客觀上存在就業歧視與不公平，少數學生便產生了讀書既費勁又無用的思想。三是在市場經濟中，學歷高、學習成績好的人不一定收入高，學歷低、學習成績差的人也可能獲得事業的成功，這就給那些學習積極性不高、不太愛學習的人以反面影響。四是有的學生醉心于當干部，出風頭，全面公關，廣結友朋，把干“工作”當主業，學專業當副業。endprint

4.家庭的原因。“90后”高職學生有很大一部分有“留守兒童”的經歷，“打工族”的家長對孩子進入高職院校學習抱無所謂的態度，是否讀高職多數尊重孩子的意愿，或者由于不愿過早進入社會而無奈選擇高職，更有的家長把高職當作“托管所”，自從孩子進大學后，家長往往就把責任推卸一空，不再關心孩子學習的興趣和學習的態度，這就導致了很多大學生非常散漫，沒有學習的壓力和緊迫感，“不求學多少東西，只求不出問題”。

三、提高高職教學質量的對策

1.提高高職院校的辦學特色。①科學制訂人才培養方案。一是通過市場調研，科學定位制訂專業人才培養方案。職業教育必須服務地方經濟社會發展，專業設置要與產業需求對接，專業教學標準與職業標準對接，并與產業轉型升級配套。二是課程內容與職業標準對接。課程內容必須適合高職學生知識基礎特點，以職業對技能和知識的實際需求為課程設置的依據，優化課程結構，突出課程的應用性、實踐性，打破學科體系的束縛，按職業標準組織教學內容。三是教學過程與生產過程對接。高職教育要辦出特色必須建立以職業需求為導向、以實踐能力為重點的人才培養模式。②熱愛學生，打造全員育人環境。一是要有“一切為了學生，為了學生的一切”、“視學生為子弟”的理念，在全體教職工中營造大育人環境，樹立使每一位學生成人、成才的育人意識。二是對學生要有愛心，“90后”高職學生存在這樣那樣的問題，作為人民教師要本著對學生負責、對社會負責的使命感和責任感，了解學生、關心學生的成長，因人而異、因地制宜地幫助學生制訂人生規劃。三是尊重學生，提高學生的自尊水平。提高學生的自尊水平可以逐漸消除其自我放棄與失落心理。③加強學風建設，嚴格學生管理。學風是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。一是營造良好的學習氛圍，學校、系和老師齊抓共管形成合力，為建立學風建設的長效機制打基礎，嚴格學籍管理，做到“寬進嚴出”。二是把學風建設和學校各項工作密切結合，使學風建設滲透到教學、學生的日常工作中。

2.政府主導，行業指導，企業參與，提升高職院校的辦學水平。職業教育與其他類型教育相比，最顯著的差別在于必須要有行業、企業等各種社會主體的共同參與，行業是最了解產業發展的技術前沿、市場運作的內在規律、企業用人的實際需求。加強行業指導是推進職業教育辦學機制改革的重要途徑，是構建現代職業教育體系的必然要求。企業參與是辦好職業教育的必要條件。選擇技術先進、經濟效益好、社會責任感強的規模以上企業，與高職院校共建專業，將技師職業資格標準融入專業人才培養方案，部分教學任務在企業完成，專業課程主要由企業兼職教師承擔，實現高級職業資格證書與專科學歷證書相互融合的“雙證書”制度。

總之，提高高職教育教學質量是一個系統工程，需要學校、社會和家庭等各方面聯動，齊抓共管形成合力，高職教育質量一定會上一個新臺階。

參考文獻：

[1]練繽艷，黃書生.關于高職高專學生學習狀況的調查[J].職教論壇，2012，（5）：90-92.

[2]王郅.當代高職院校學生厭學原因分析與對策研究[J].濰坊工程職業學院學報，2014，（1）：42-44.endprint