學生“動”了教學“活”了

郝素芳

摘要：本文主要是近年來使用冀教版小學英語教材的一點想法，旨在幫助教師扎實、有效地開展小學英語課堂教學，讓學生快樂學習，學習真實的語言。

關鍵詞：自主；合作；快樂；有效

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0259-02

基礎教育英語課程標準要求發展學生的自主學習能力和合作精神，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神（教育部，2011）。我認為小學英語教師如何在英語課堂中培養學生自主學習能力和合作精神，這是教改中的首要問題。而冀教版小學英語教材就給我們提供了這樣一個大的環境，能夠讓學生發揮其天性，在真實的語言環境中以小組的形式互動來激發他們的學習興趣、活躍課堂氣氛，達到推動學生主動獲取知識的水平，課堂教學活起來了，就能達到事半功倍的效果。

一、創設情境，“動”中求實

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動、形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，讓學生學到真實的語言，能夠學以致用，用于平時交際。如在學習“Lets go to the market to buy some fruit.”這一話題時，一位教師是這樣設計的：首先使用多媒體展示了“fruit market”，情境的展示立即吸引了學生的注意力，在學習了水果怎么讀以后，教師設計了猜價格的游戲：T：How much are the bananas？ How much are they？S：Ten yuan.就連平時很少發言的學生也參與了進來。在這節課的最后環節設計了“模擬超市”，讓學生在接近真實的環境中運用真實的語言。

S1：I want to buy some bananas/grapes... How much are they？

S2：Five yuan. Do you want to buy some bananas？

S1：Yes.

S2：Here you are.

S1：Thanks.

S2：You are welcome.

一位教師在講“Where is the Post Office？”一課時，讓學生把學到的“school，traffic lights，post office，hotel”等圖片課前分別貼在教室的墻上，看著這些圖片打著手勢，運用學過的句型及詞組進行操練：

A：Wheres the teacher's office/traffic lights/post office...

B：Turn left./Turn right./Go down this street.

這些都是在讓學生學習真實的語言，是在用英語做事情。

二、自主探究，“思”中效尤

兒童對新知識特別好奇，這種好奇能激起他們一種強烈的求知欲望。因此，教師的巧妙設疑能激發學生的探究欲望，能充分發揮學生自主學習的積極性、主動性和創造性。請看這位教師是怎么教授單詞的：在教師和同學們進行“free talk”時，一位學生姍姍來遲，這時教師停下來問：“Why are you late？”在學生理解了“late”這一單詞的意思后，開始讓他們找出和“late”同樣結構的詞。學生找出了很多這樣的詞，如：make，cake，Kate，take，came，plate，snake，name等，用同樣的方法學習了關于帶有“a...e”組合的詞，給了每位學生一定的時間和空間，讓其都有發言的機會，做到了自主參與，給別人講，領別人讀。

比如在教學冀教版（三年級起點）五年級上冊 “My Country and English-speaking Countries”一單元時，把整個單元分成兩塊，不在一課一課獨立地學，讓學生自己畫一畫世界地圖上的國家（簡筆畫并涂色），利用圖片讓學生說出國家的名稱、首都以及名勝古跡，每節課前邊看地圖邊說：“What country is it？It's...Whats the capital city of... It's...What do they speak？They speak...”等等，這樣讓學生自主學習比單純的一課一課地教學效果要好得多。

如在教學“surprise”一詞時設計這樣一個游戲：一個學生背對教師，這時教師拿出了一個蘋果（或者一袋牛奶等）問學生：“Whats this？”其他學生你一言我一語的用英語描述這個東西：“Its fruit.Its round.Its red.Its sweet...”如果猜謎的同學猜對了，教師就說：“Its a surprise for you.”幾輪下來，“surprise”一詞掌握地很熟練了，學生再復述一遍“Surprise for him＼＼her.”這樣在學習了新知識的情況下也復習了人稱代詞的賓格形式“you，me，her，him”。可以看得出，整節課學生都興致勃勃，思維、語言動起來了，課堂活躍了，學習效果自然水到渠成。

三、交流評價，“合作”中創新

美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學習為例，在初次學習新知識的兩個星期后得出了以下結論：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現場觀摩能夠記住50%；參與討論、發言能夠記住70%；做報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%。英語作為一門交際性很強的學科，我們在教學中可以采用小組合作的方式，針對某一個語言點進行訓練。看看這位教師的巧妙設計：這位教師在教“成千上百”的數字時，首先做了一個像臺歷一樣的活頁卡，個、十、百、千位的數字可以不斷地變化來組合成一個新詞，教師還特意邀請了一位學生來操作，很有新意，既調動了學生學習的積極性，又開動了他們的腦筋。接著教師設計了怎樣去運用這些詞，出示了三組圖片：故宮、高樓、圖書館，進行了以下對話：endprint

How old is the Palace Museum？

Its about...years old.

How tall is the building？

Its about...metres.

How many books are there in the library？

There are about...books in the library.

學生興趣盎然，看著圖片小組討論，來理解“about”的含義。因為是生活中常見的，雖然只是看的圖片，但是對知識點印象會十分深刻，英語氣氛就更加濃郁了，真正參與到了自主交際的全過程中。評價也要以團隊為主，要照顧到學困生，多鼓勵學生的進步。再看這位教三年級的教師在講數字時，是這樣組織學生合作的：每個小組自制卡片10張，組長檢查小組里的每個成員的這些數字的讀音，然后自編游戲掌握這些詞，最后是展示。這時，課堂活躍了，有的小組把卡片打亂順序，每個學生抽讀一張；有的小組做加法找朋友，如：one and nine is ten...；有的小組編了一首兒歌“one book，two books，three books，four...”集體的力量是無窮的，課堂生成的智慧共同分享，何樂而不為呢！

四、鞏固拓展，“練”中提升

在上課時，盡可能多地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。如學完一個單元的重點句型后，可以發揮性演講，創設一個情境，讓幾個學生一組，圍繞這個話題，運用所學句型自由的編排對話進行表演。也可以設計幾個情境，讓學生根據自己的喜好，選擇其中一個情境，自由的編排對話。講“Wheres the post office？”這課的教師在理解并讀熟課文后，進行了這樣的課堂練習：分小組創作校園平面圖——圖書館、教學樓、操場、體育館等建筑，若干學生、教師和三條道路等，然后借助幻燈片或者圖片，教師根據這些圖文引導學生進行問答。這樣不僅吸引了學生的目光，激發了他們的求知欲，還有利于拓展學生的思維空間，促進他們思維的發展。如果能發揮小組合作的力量，讓個人智慧和小組智慧碰撞出火花，就有可能激發出學生的創新思維，從而提高小學生英語綜合運用的能力。我們還可以通過游戲的形式，讓學生在表演中練。請看下面的案例：一位教師在教學生練習句型“What is he wearing？”“He is wearing...”時設計了這樣的游戲：第一個游戲用這個句型描述本班的一個同學，讓大家猜這是誰。學生個個興致盎然，都能夠積極地思考怎么來表達：這個人是咱們班的誰？第二個游戲是每個小組發了一張下載的卡通人物簡筆畫，四人一組先合作涂色，然后再描述你所畫的人物，如His name is...He is wearing a red hat，white shirt and black pants.等等。課堂上亂而有序，學生動了，在語言交際活動中活用了語言。學生在實踐中獲得了成功感，那么學生學習英語的興趣就會油然而生了。

總之，在小學英語教學中，我們在理解教材、吃透教材精神的基礎上，還應遵循學生自身的生理、心理特點，適時給學生留下自主的時間、合作的空間，使其在交流中迸發出智慧的火花，使我們的英語教學活起來，讓學生真正感受到——Learning English，Its easy！ Its fun！endprint