送學生一把開啟習作之門的金鑰匙

劉小惠

摘要：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。然而，學生在習作過程中要么難以下筆，要不就是千人一面。究其原因是因為學生的“內存”太少，缺乏習作的素材，沒有源泉。那如何開掘學生的寫作源泉？我認為，關鍵之一是要讓學生學會“積累”。首先是素材的積累。學生可以通過堅持寫日記，收集素材;留心課間，獲取素材;結合活動，捕捉素材;偶發事件，拾得素材;節日之際，積累素材;農忙時節，獲取素材;放眼自然，獲取素材。其次是語言的積累。再次是寫作技巧的積累，如修辭手法的積累、寫作手法的積累、細節描寫方法的積累和謀篇布局的積累。

關鍵詞：學生習作 積累 素材 語言

寫作技巧

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.165

習作是小學語文教學中重要的一個方面，也是學生運用書面語的綜合過程，學生的習作水平是其語文素養的綜合體現。《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實

際，讓學生易于動筆，樂于表達;應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感;要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話等要求。然而，現實情況卻截然相反，學生在習作過程中要么難以下筆，要不就是千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。究其原因是因為學生的“內存”太少，缺乏習作的素材，沒有源泉。那如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，談真話，抒真情呢？我認為關鍵之一是要讓學生學會“積累”。葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。……