多媒體在中專語文教學中的應用策略

盧敏嫦

摘要：近幾年，多媒體技術被廣泛應用于語文教學的實踐中。毋庸置疑，多媒體教學手段的應用給傳統的教學手段帶來了一場革命。它集聲、圖、文于一體，充分調動了學生的學習積極性，增強了課堂的感染力、趣味性、生動性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識，好評如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，多媒體教學的廣泛應用也暴露不少問題。本文在總結教學實踐經驗的基礎上，分析多媒體教學存在的誤區，提出應用策略。

關鍵詞：多媒體；語文教學；應用策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0049-02

多媒體教學，是指在課堂教學中利用計算機，把語言、圖像的處理技術和視聽技術集合在一起，通過技術轉換來完成統一的教學信號。說簡單些，就是利用現代化的傳媒系統，將聲音、影像、動畫、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學，它可以提供較為理想的教學環境。教育進入二十一世紀后，多媒體技術不斷影響著教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，拓展著教育新的空間。而中專學生大多是初中畢業，其語文素質還比較低，他們主要想學好技術，將來就業能有一技之長，對作為基礎課的語文不感興趣，因此，對中專學生來說，在語文教學過程中采取適當方式激發他們學語文的興趣非常重要。中專語文教學運用多媒體手段，彌補了傳統語文教學在課堂容量、情境營造、直觀教學、轉換時空、自主學習、自由溝通等方面的不足，顯示出得天獨厚的優勢。然而，在多媒體教學的廣泛應用中也暴露不少問題。本文在總結教學實踐經驗的基礎上，分析多媒體教學存在的誤區，提出應用策略。

一、多媒體教學的使用誤區

（一）喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力

現在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素，甚至圖不對文、缺乏印證、牽強附會……課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節課過去之后，似乎什么也沒有留下。語文教學也是一門藝術，傳統的語文教學中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，卻給學生留下了想象、創造的空間，可以使學生獲得間接的享受。

（二）忽視了語文學科的特點

工具性和人文性的有機統一是語文學科的重要特點。語文教學的根本任務是提高學生對祖國語言的理解能力和文字的應用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識?，F在的情況是教師不去給學生示范朗讀，而是讓學生聽錄音，忽視對學生朗讀能力的培養，課堂上學生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養一代“啞巴”學生嗎？現在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動性和感染力，有了多媒體教學手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標，一個字也不寫。要知道，板書一方面可以幫助學生理解課文內容，另一方面教師的板書給學生起到書寫的示范作用。

（三）教師過分依賴多媒體，忽視了與學生的交流

教師過分依賴多媒體，只是程序性的展示課堂內容，根本無法得知教學及學習效果，且學生的思維都只是圍著教師所設計的程序走，缺乏師生間應有的交流，使得原本應是充滿情趣的課堂了無生機，學生也失去了學習興趣。

二、多媒體在語文教學中的應用策略

（一）根據教學對象，合理選擇多媒體，將知識面向所有學生，促進學生的全面發展

在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據，進行課件內容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發展。筆者任教的學校，電氣專業、會計專業的學生基礎相對較好，領悟能力、理解能力比較突出，因此在完成教學目標的基礎上，筆者會注重他們知識的延伸。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，利用多媒體課件，在學生學習完整首詞后，還讓他們對比欣賞蘇軾的《定風波》和《江城子》，適當拓展學生的知識容量；但是物流專業、酒店管理專業的學生，基礎知識較薄弱，注意力不易集中，則會注意課件內容的趣味性，注重調動學生積極性。又如在《荷花淀》的教學中，筆者通過視頻和圖片來展示那“炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面，那馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。”隨后轉入《白洋淀》中展示的抗日戰爭時期白洋淀人民戰斗生活的另一面，用優雅的音樂伴著白洋淀的圖片，加上對課文的描述，學生情不自禁地就融入到了課文學習中。

（二）根據教學內容需要選擇使用多媒體教學

任何一種教學方式都有其存在的價值，不可能一統天下。各種教學方式應該根據課的內容需要而選擇合適方式搭配使用，才能達到最佳效果。很多時候，課件所發揮的作用只是替代了小黑板的作用。大多數課件確實在課堂教學中起到了事半功倍的效果，為整堂課增色不少；可有的課件純粹是為了趕時潮，只是在讓學生看動畫片，顯示一些圖片、練習，是一種可有可無的課件，甚至有的課件對授課沒幫助，反而過多地分散了學生的注意力，打斷了學生的有序思維。我們要明確課堂教學目標、步驟、重點、難點，根據需要決定是否需要用課件，我們始終要擺正多媒體課件的地位是輔助教學，是一件工具，就像掛圖、幻燈、小黑板一樣。做一套課件是要花費很多的時間和精力的，如果采取其他方式能取得同樣的效果，甚至更好，何必就一定要課件呢？例如，筆者在教授戲劇《雷雨》《阿Q正傳》時，課文教材一般只是節選部分，如果按照平時的多媒體課件教學難以達到教學效果，對此，筆者會著重運用影視教學法，先讓學生觀看整部電影，再請學生講故事，之后逐步引導學生討論情節，分析影片中人物形象，這樣做，教學效果較明顯。而在教授詩歌單元時，會特別注重學生朗讀方面的訓練，傳統的單純的誦讀方法：老師指導、學生朗誦成效有限，而利用多媒體，可以指導學生正確、流利、有感情地朗讀，從而達到教學目的。在講舒婷的《致橡樹》時，選用的是網上丁建華的配樂詩朗誦，學生聽后模仿著反復朗誦，感情把握得還不錯。

（三）運用多媒體教學應與傳統教學手段相配合，取長補短

多媒體技術應用于教學領域，是目前教學媒體的一個補充和發展，但它不是萬能的，不可能取代所有的傳統教學手段。如果片面強調多媒體技術的作用，長期只憑借圖形、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，達不到我們進行語文教學的目的。教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合、取長補短。我們在教學過程中，有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、正字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。再如用多媒體代替板書，雖然能節省大量時間，但是由于多媒體課件展示的動態性、即時性，有時重難點內容給學生感官刺激的時間短，特別是對中下等學生，很難留下較深刻的印象，會出現“當時清楚、過后模糊”的現象。所以，板書作為一種傳統的教學媒體，它在教學中的重要性也是匆容置疑的，多媒體課件也不能代替板書。種種例子表明，只有正確處理好多媒體和傳統教學的關系并加以科學合理地運用，才能使它們更好地為語文教學服務。

（四）恰當、靈活地使用多媒體，重視師生交流，激發學生學習興趣

多媒體使用形式可以是豐富多彩的、靈活多變的，比如，我們不僅可以用ppt做課件、用flash做動畫、用繪聲繪影處理視頻；也可以用word把學生優秀范文、好的自然段和一些佳句打印成冊，并把學生的優秀作文發到班級群上，給學生展示自我學習成果的平臺，滿足其表現欲望或成就感；還可以用數碼攝像機拍下語文教學活動的圖片，做成電子相冊，激發學生參與活動的熱情，也給學生留下珍貴的回憶等。比如筆者在講《荷塘月色》時，把班上學生優秀的課文朗讀錄下來，放到班級群上，讓同學們可以互相欣賞、學習；再如，講授應用文寫作部分，將學生的優秀范文集合起來，做成電子相冊，發到空間。此方法激發了學生的學習興趣，充分調動學生的參與意識，幫他們找到自信的支點，以更高的熱情積極投入到語文學習中。

總之，我們應該認識到，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。我們應該相信，只要我們時時注意為教學服務、為學生服務這一點，多媒體教學模式一定會發揮更大的優勢。

參考文獻：

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[3]李家慧.中專語文課程應慎用多媒體教學[J].衛生職業教育，2009（27）.

責任編輯賴俊辰