探析高職教育師資隊伍建設的問題及其解決辦法

華同曙　王知鷙　苗乃明

摘要：針對我國高等職業教育師資隊伍建設中存在的問題進行了分析，指出重學歷輕技能仍舊根深蒂固。高職教育師資隊伍建設是一項長期艱巨的任務，建立科學的“雙師型”培養制度，引進兼職教師，優化教師隊伍的結構，切實提高高職教育師資隊伍綜合素質。

關鍵詞：高職教育；師資；綜合素質

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0033-02

目前，我國高等職業教育進入了全面發展階段，在高等教育中占有“半壁江山”。高職教育事業的發展適應了經濟社會發展對應用性人才的需求，同時也暴露出高等職業教育在教學質量上的問題。而直接影響教學質量的諸多因素中，師資隊伍的建設問題更顯突出。眾多學者對這一問題展開了較為深入的研究，提出了許多有價值的方案，培養“雙師型”教師，引進兼職教師參與專業教學工作等，都起到了積極的作用。但是如何真正做到這一點，亟待落實。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是確保高職教育教學質量，提高教學水平的迫切任務。

一、師資隊伍建設中存在的主要問題

1.招聘政策“重學歷輕技能”。高職教育的健康發展需有高素質的師資隊伍來保障，在高職師資隊伍建設中，仍存在重學歷、輕技能，導致“雙師型”教師嚴重缺乏，兼職教師甚少，實踐教學的師資不足、結構不合理，問題雖早已被提出且形成共識，卻鮮見具體做法。迄今為止，在我國高等職業教育的師資隊伍建設中，大多數學校的招聘政策仍然是“重學歷和職稱，輕技能與實踐”，導致新增教師主要來源于剛畢業的博士、碩士研究生。這也與學歷與職稱有考核標準，而技能與實踐難以考評有關。剛畢業的博士、碩士的工作經歷一般都是從學校到學校，他們年富力強，專業基礎理論知識扎實，科研能力較強，給高職師資隊伍增添了新的活力，為教育質量提高做出了貢獻。同時也應看到，這些年輕教師的實踐能力、教學經驗明顯不足，教學中存在許多難以想象的困難，面臨教學和科研雙重壓力，加上來自家庭的壓力，不堪重負。嚴重影響教學質量，普通高等教育也同樣有著類似問題。針對人才培養模式的需要，高等職業教師隊伍的建設既要考慮教師的理論水平，更要關注其實際技能，也就是要走“雙師型”教師隊伍建設的路。對于引進的新教師，應當注重教學實踐能力的培養和提高。

2.“雙師型”師資建設尚未建立。在高等教育中，專業“雙師型”教師不但具備一定的理論水平，又要具備所從事專業的實踐能力，還要具備教學能力。高等職業教育是以培養高級應用型人才為其主要任務，高職畢業生一般工作在生產第一線，用理論知識和實踐技能服務于社會，這就要求高等職業教育的教師自身應首先是“雙師型”的。對于如何培養高素質的“雙師型”教師，眾多學者進行了探討，提出了有益的方法，但是鮮見具體做法。各個高校每年都派出中、青年教師、骨干教師到國內較高層次的高校或國外進修、學習，目的卻是為了提高自身的理論水平。

高職教育的教師隊伍建設，不能只考慮學歷，不關心技能；不能只重視理論知識，不關心實踐經驗，不注重教學能力。高職教育是培養應用型人才，培養方法有相同之處，更有其獨特的模式。實踐教學、技能培養在高職教育的教學中占50%以上，因此在教師隊伍的建設中，必須注重技能要求，不盲目追求高學歷、高職稱。

二、教師隊伍綜合素質的現狀

1.教師隊伍建設是長期艱苦的工作。教師具有雙重性：他們是教育者、勞動者，同時又是潛在勞動者的創造者。高等職業教育教師也具有這一共性，又有其自身特點。高職教育師資隊伍建設應把握其共性和特性，根據其規律，抓住主要矛盾和關鍵問題，在實際建設過程中，認真處理好各種因素的影響。根據高等職業教育教師的特點，他們除了必須具備本專業的理論知識，還應具備本專業的實踐能力，包括2個方面，一是對專業知識的工程實際的應用能力，二是對專業知識的傳授能力。對知識的傳授能力要依靠教育理論和實踐的提高而提高，遵循著事物發展的一般規律性，即“學習→實踐→再學習→再實踐”，周而復始，不斷向高層次的縱深領域發展。可見，高職教育教師成長是一個長期過程，師資隊伍建設不能一蹴而就。師資隊伍建設必須考慮其綜合素質提高，教師的首要任務是教學，教學能力的提高應當通過綜合素質提高，必須通過理論學習、生產實踐，必須通過傳授知識的教學活動。在教學實踐中不斷地總結經驗，找出自身的差距，進而提出改進的方法和途徑，再經過努力才能達到提高自身素質，更好地服務于教學，傳授知識的實踐活動。教師雖已具有扎實的基礎理論和專業知識，但是在科學技術迅猛發展的今天，知識發展如潮而至，呈現多維交叉性，增加了廣度和深度。知識需要不斷更新，要提高教師隊伍綜合素質，還需要刻苦努力，不僅從書本中學習，更重要的是從實踐中學習。教師綜合素質的不斷提高就是要通過求學、求知和求真，提高就必須戰勝自我，塑造出新的自我。

2.努力學習，提高思想覺悟和業務水平。高等職業教育的師資隊伍建設，關鍵是要提高教師的綜合素質，綜合素質提高的途徑有很多，學習是最基本的途徑之一。在教育事業中，教師應當學習教育理論和專業知識，學習科學的方法論，指導教學活動，應當用正確的人生觀來對待教育事業，愛崗敬業、熱愛本職、孜孜以求的良好作風，渴望增強與提高自身素質。教師要傳道授業解惑，要有相當深厚的理論知識功底，才能擔起教書育人之重任，才能提高教師的實際工作能力，才能建設成具有良好素質的師資隊伍。除了專業知識以外，教師還必須系統地學習教育學、教育心理學以及現代教育技術。專業水平和教學能力都應當是教師綜合素質必須具備的基本要求。

業務能力和教學水平的提高不能僅僅依靠理論知識的學習，實踐是知識的源泉，知識又為實踐服務，指導實踐。教師通過專業理論知識和教學理論知識的學習，進一步運用知識于教學實踐中，指導教學，在教學活動中提高自身的教學水平和業務能力。教學工作的實踐性很強，中、小學教師一般畢業于師范院校，高等教育的師資一般是直接進入高校工作的博士、碩士，他們科研能力較強，教學實踐能力很弱，基本上沒有機會參加教學活動，更加需要注重在教學一線鍛煉自己。

三、提高教師隊伍綜合素質的方法

1.建立科學的“雙師型”教師培養制度。綜上所述，高等職業教育的師資隊伍建設，關鍵是要專業教師既具有一定理論水平又具有較強的專業技能，還應懂得教育學、心理學、教育技術，具有較高的教學水平，也就是要培養具有“雙師型”素質的教師。隨著科學技術的進步，高等職業教育已經成為必不可少的部分，建設一支有較高綜合素質的教師隊伍，是一項長期艱巨的任務，我國“雙師型”教師的培養制度尚未建立，還沒有完善“雙師型”教師的考核制度及其標準。因此，應當盡快建立健全培養“雙師型”教師的制度，建設若干培訓基地，更進一步地要逐步建立若干“類師范”院校，國家有計劃地進行招生，所招收的學生應當是已經具有“本科”以上學歷，“類師范”院校學生主要學習教育學的理論和教育技術；另外是進一步深造理論水平、實踐能力和專業技能。只有經過“類師范”院校學習的畢業生才能夠成為“雙師型”教師。除此之外，教師還應接受定期培訓。我國高等教育的學科門類中，有“教育學”的一級學科，主要是研究教育理論的，而占高等教育領域的70%以上“工程學科”的學生，幾乎都沒有接受正規的教育理論以及現代教育技術等方面的學習和實踐，對他們來說，教育工作事實上是“摸著石頭過河”。作為教育工作者，沒有教育理論知識，沒有掌握現代教育技術，更沒有教育工作實踐經驗，當然很難擔此重任的。師資隊伍建設，必須有正規的培養計劃和培養方案，有正規的培養機構。非教育類專業的畢業生，在進入高等“工科”院校擔任教師前，必須去類似的“師范院校”，系統學習教育學理論。“類師范”院校應當不同于普通院校，是為培養高校教師設立的。不能僅僅依賴參加培訓和短期進修來提高，也不能依賴到企業、公司去鍛煉，安排頂崗工作，等等，這些應當作為正規培養的補充形式。對于就業率較大的行業，設立專門培養師資的教育學院，比如像“機械制造”等工科專業，或者由學校本身建立一定規模的“工廠”，一方面為學生實習服務，另一方面為社會服務，使教學與社會生產有機結合，使教師與社會有機結合。

2.引進兼職教師，優化教師隊伍。作為高職教育師資隊伍的補充，還需要引進一定數量的兼職教師，兼職和專職教師比例應當在1∶1的結構。兼職教師一般來自行業、企業的專家，實踐能力都很強，實際上是為了彌補專職教師的不足之處，使教師隊伍得以優化。兼職教師授課應以實踐性教學為主，可以舉辦一系列的講座，可以直接指導學生畢業設計（或畢業論文），也可以從事其他實踐性教學環節。通過兼職教師，學校能夠及時了解社會經濟發展動態，了解企業人才需求，可以有針對性地設置專業，合理調整專業課程，改革課程體系和教學內容，提高課程教學質量。

3.建立健全科學的制度。高職教育師資隊伍建設，更重要的是要建立健全科學的評價考核標準及其規章制度，各高校應當建立可行的激勵機制，鼓勵廣大教師積極努力做好本職工作，在評聘職稱時，應當向“雙師型”教師傾斜。此外，我國的高等教育教師有明確規定，只有獲得教師資格證，才能被聘為高等學校教師，高等學校教師隊伍需要有一定數量的兼職教師，兼職教師是否也應要求獲得“教師資格證”，盡快使兼職教師合法化。

參考文獻：

[1]王曉剛，馮瑋.高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題與對策[J].教育探索，2013，5（263）：96-97.

[2]阮建湊，陳穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（2）：30-32.