基于我校英語學習資源平臺翻轉課堂自主學習模式研究

李鵬

摘要：新時期多元化、多層次外語人才觀對于學生英語自主學習能力培養模式提出了更高的要求。本文在分析傳統自主學習和課堂教學的模式基礎上提出了適合我校的“5+2+1”模式，即慕課環境下的翻轉課堂自主學習能力培養模式。

關鍵詞：自主學習；翻轉課堂；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0074-02

隨著大學英語自主學習的順利推進，新的人才培養觀念的演進與發展，我國外語人才的培養已經步入第三個時期，即培養多元化、多層次外語人才為目標的新時期。外語界學者普遍認為應該適應國家和社會需要，既培養復合型外語人才，同時培養具有人文素養、高水平語言能力及創新精神的高端外語人才，這是個大的工程，但是一切的變化都需要以學生良好的自主學習能力為基礎。為此，自主學習方式和模式改革已經迫在眉睫，同時對我校大學英語自主學習模式進行改革研究也具有了重大的意義。

一、研究背景

在CNKI的統計中，2012年有9篇文章涉及英語自主學習模式研究，2013年共有17篇，2014年目前已有6篇，可見英語自主學習模式研究仍然是外語界方興未艾的話題。在眾多研究中，有將新技術應用于自主學習能力培養模式研究的，如郭峰池（2014）《基于3G和云平臺技術的開放英語詞匯移動式自主學習模式研究》分析了移動學習的優勢，探討了基于3G和云平臺的移動式學習在開放英語詞匯學習中的應用模式；楊靜怡（2014）《航海系大學英語聽說自主學習模式研究》以廈門海洋職業技術學院航海系英語聽說課程的自主學習教學實踐為研究對象，通過一年的對比教學和實驗，結果表明，聽說自主學習模式更好地照顧到學生個性化的學習方法，更好地提高了學生的英語聽說能力，從而為這一領域的教學改革提供了新的實踐經驗和理論思考。往前追溯，也有關注自主學習質量的，如熊焱冰（2008）《大學英語個性化教學模式下的自主學習成效監控研究》認為大學英語成效監控體系主要基于自我監控、同伴監控、教師監控和測試監控。

從以上回顧可以看出，現在的研究仍然停留在對自主學習本身或者自主學習的技術研究層面上，沒有與新時期對人才自主學習的能力的培養要求結合起來。單純的人機自主學習模式已經不能滿足社會對外語人才的需求，也逐漸暴露其弊端。圍繞新的多元化、多層次外語人才觀指導下的英語自主學習能力培養模式研究將成為一個新的研究方向和熱點。

二、慕課環境下的翻轉課堂混合式自主學習模式

1.慕課與翻轉課堂。慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，從2012年開始興起，這一年也是中國的慕課元年。這種授課學習方式，由于充分的利用了互聯網技術和計算機技術，資源豐富，學習時間自由，因此受到廣大學生的青睞。

翻轉課堂（Flipped classroom）作為一種全新的教學組織模式發端于美國的兩位化學教師，即美國科羅拉多州高中的Jon Bergmann和Aron Sams，他們將實時講解的PPT演示視頻上傳到網絡上，受到學生的好評，引起極大的關注。到2011年，由于薩爾曼汗創辦的可汗學院的推動，翻轉課堂的教學理念逐漸被廣大教師所接受和采用。

2.翻轉課堂模式與傳統課堂模式的比較。

而傳統的課堂教學模式見圖2。

通過以上結構圖我們不難看出傳統教學模式是以教師為主導，以教為中心，學圍繞著教進行。在課堂上，學生以聽講為主，跟著教師的思路，缺少自己對所學知識的看法，毫無主動學習和深入自主學習而言，知識變成一種機械的接受，而不是主動獲取。這樣的教學方式，會漸漸使學生喪失對知識探究的好奇心以及進行自主學習的能力。而翻轉課堂這種教學模式改變了過去“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心，學習的舞臺交給了學生，教師退后成了學習的導演。這種方式倡導學生進行獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辯論等一切可能的學習方式。課堂上，教師的主要任務變成了引導學生探究知識、回答問題、進行反饋，學生自主學習的能力在不知不覺中得以提升。

3.我校實施翻轉課堂自主學習模式的可行性分析。

（1）我校已購進大量英語學習資源，建立起視頻錄制中心。我校英語語言學習中心作為湖北省的英語學習示范中心，已經建立起近八百座學習機房，中心由數字化語言實驗室系統、多媒體教學系統、網絡、服務器與存儲子系統、衛星信號接收子系統、學科平臺系統、視頻直播、轉播和點播子系統、媒體制作及視頻節目采編系統等構成。中心既能滿足數字化語言室教學和學習的要求，又能滿足教師使用網絡教學系統進行授課、學生在互聯網或局域網內自主選擇各類教學和學習軟件以及各種媒體材料進行自主學習，以及學生之間在網絡環境下進行自主溝通與交流的要求，同時為教師對學生的自主學習進行過程管理、監控和過程性評估提供技術支持的平臺。中心購置了大量的英語學習資源，諸如：藍鴿英語學習平臺、外研社I learning學習資源庫等，教師發展中心和網絡中心也建立起了視頻錄播間，實時為教師視頻的錄制提供幫助與服務，視頻質量優良，為實施翻轉課堂提供了有力的保障。

（2）充分利用我校網絡進宿舍的有利條件，使用網絡上許多優質的教育資源。如：中國國家精品課程、哈佛耶魯公開課、省精品課程、通識課視頻、等，將其納入學生學習的資源。

（3）前期教學方法改革為實施翻轉課堂自主學習奠定了良好的基礎。我校已經進行了為期三年的教學方法改革，期間涌現出了對多種教學方法的嘗試與研究。諸如，合作式教學，以培養學生多元智能為目的的多模態教學、生態教學理念、任務型教學等。這些教學方法的實施與探究，為我校進行英語自主學習的模式改革解放了思想，奠定了基礎。

三、建立具有我校特色翻轉課堂的自主學習模式

針對大學英語改革，我校保留了專門的自主學習課時。為此，我們可以充分利用這部分課時對學生進行自主學習素質的培養，以期提高學生的英語自主學習能力。我們可以采用“5+2+1”的模式進行，即5次上機視頻學習，2次見面課，1次測評。（1）5次上機視頻課。一個學期要求學生必須至少到英語學習中心5次，每次至少2個小時，這是最低標準。進入學習中心，觀看教師指定的視頻，完成規定任務。如果5次沒有任務，可以自行在宿舍完成觀看。學習中心視頻服務器24小時全天候開放，學生可以利用一切接入手段隨時隨地學習，包括電腦、手機、IPAD等。簡而言之，學校可以為學生提供廣泛學習的一切條件。（2）2次見面課。根據統一安排，教師要在一個學期內至少與學生見面2次，共同探討視頻內容，回答學生的問題，進行反饋與交流。（3）1次測評。在這次測評中，既要對學生的學習成果進行檢測，又要傾聽學生的反饋，即發放調查問卷，對本學期的學習內容、視頻的質量、教師講解的方法等內容收集到第一手資料，為后期的自主學習完善和提高提供有利的參考。

四、結語

翻轉課堂學生自主學習能力的培養模式是一種全新的教學模式，完全顛覆了傳統的教學模式，有力的促進了教學的發展和學生自主學習能力的提高，但是這種教學模式也有其局限性，比如，翻轉課堂下教師的主要任務是在見面課上回答問題、進行反饋等，但是在目前大班授課過程中，動輒上百人的課堂，如何高效的進行見面課堂的組織管理仍將是一個值得探討的課題。

參考文獻：

[1]郭峰池，張成國，林梅.基于3G和云平臺技術的開放英語詞匯移動式自主學習模式研究[J].南京廣播電視大學學報，2014，（1）.

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[5]熊焱冰.大學英語個性化教學模式下的自主學習成效監控研究[J].中國成人教育，2008，（10）.

[6]楊靜怡.航海系大學英語聽說自主學習模式研究[J].佳木斯教育學院學報，2014，（1）.