2011年版初中物理和科學課程標準的課程內容比較

盧海洋　郭優　曹銣　黃曉霞　崔雪梅

摘要：對2011年版初中物理和科學課程標準中明確提出要求的知識點的廣度和深度進行了統計和計算，從定量的角度比較了初中物理和科學課程內容的難度，得出初中物理課程內容的廣度大于科學課程，深度小于科學課程的結果。

關鍵詞：初中物理；初中科學；課程內容；比較

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0089-02

一、引言

人類社會步入20世紀以來，現代科學得到了迅猛的發展，科學各個領域的水平達到了非常高的水平，并且在各領域之間呈現出相互交叉、滲透及融合的發展趨勢。科學在不斷揭示客觀世界和人類自身規律的同時，也促進了人類思維方式的發展和認識水平的提高，科學蘊含的科學精神和科學倫理已經成為先進文化的重要組成部分，不斷升華著人類的精神境界。[1]科學的發展給人類提供了可以從宇宙進化的觀點審視自然界的可能性，并要求在其過程中綜合運用科學各個領域的知識。因此，科學課程從分科走向綜合成為了國際科學課程改革的趨勢。[2]

目前我國初中階段的科學課程共存分科形式和綜合形式，綜合科學課程消除了學科之間的界限，培養了學生以整體的眼光觀察和思考自然的能力，并提高了科學素養和綜合運用知識的能力。分科科學課程中各學科的知識體系清晰，邏輯性和系統性強。有研究表明，以綜合科學課程形式學習的學生在發散性思維和實驗技能方面有著顯著的優勢，有更強的動手能力和探究欲望，但在計算和規則運用方面有著明顯的劣勢。[3]作為課程的中觀結構，課程標準是課程教學、評價和教材編寫的主要依據，初中綜合科學課程的課程標準和分科科學課程的課程標準對課程內容的要求是否有差異呢？是不是由于課程標準的差異導致上述的學習結果呢？在本研究中，我們通過對《義務教育物理課標準（2011年版）》[4]（以下簡稱《初中物理課程標準》）和《義務教育初中科學課程標準（2011年版）》[1]（以下簡稱《初中科學課程標準》）的課程內容的比較研究回答上述問題。

二、初中物理和科學課程標準中物理知識點的統計

（一）統計方法及統計量

本研究中對初中物理和科學課程標準中的物理知識內容進行了難度的比較，將難度分為廣度和深度兩個維度。由于物理課程標準和科學課程標準中的行為動詞有所不同，對兩個課程標準中的行為動詞進行了統一。科學課程標準中將“認識”層次歸入“理解”層次，但這兩個層次還是有區別的，所以將認知性目標分為“了解”、“認識”、“理解”和“應用”四個層次，行為動詞“說明”列入“理解”層次進行統計，并對行為動詞進行了如表1的賦值。

上式中pi為第i個知識點層次的賦值，N為知識點總量。知識點以最小單位進行統計，比如“認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用”，將分為“認識凸透鏡的會聚作用”（認知性目標——認識層次）和“認識凹透鏡的發散作用”（認知性目標——認識層次）進行統計；又比如“探究并了解杠桿的平衡條件”，將分為“探究杠桿的平衡條件”（體驗性目標——經歷層次）和“了解杠桿的平衡條件”（認知性目標——了解層次）進行統計。

（二）物理知識點統計結果及廣度、深度的計算結果

三、統計結果的分析

從表2的統計結果可知，初中物理課程內容的廣度大于科學課程，但初中物理課程內容的深度卻小于科學課程，這說明初中物理課程內容涉及到的面廣，要求學習的程度低。表3從各種學習目標類型具體分析了廣度，初中物理科學課程的認知性、技能性和體驗性目標任務均比初中科學課程多。從各類知識所占比例可以看出，初中物理課程內容中技能性目標和體驗性目標所占比例高于科學課程。表4從各種學習層次具體分析了深度，在初中物理課程內容中A層次和B層次的學習任務比科學課程多，而C層次和D層次的學習任務比科學課程少。從各種層次知識所占比例可以看出，初中物理課程內容中C層次和D層次的內容所占比例低于科學課程。通過表3和表4的分析進一步證實了初中物理和科學課程內容的廣度和深度的關系。

四、結語

本研究采用定量的方法對2011年版初中物理和科學課程標準科學內容中明確提出要求的物理知識的廣度和深度進行了比較分析，并得出初中物理課程內容的廣度大于科學課程，深度小于科學課程的結果。從比較分析中我們得出，初中物理課程內容中對技能性和體驗性學習目標的要求明顯高于科學課程，而且初中物理課程內容中體驗性目標的經歷、認同、內化三個層次的連貫性較好。因此，筆者認為在實施初中物理和科學課程標準時，有必要相互借鑒、補充，努力做到突顯課程的三維目標，以此來促進學生的全面發展，實現提高學生科學素養的培養目標。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育初中科學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]劉健智.從科學的本質看科學教育的發展趨勢[J].高等教育研究，2006，（8）：54-57.

[3]劉江，等.科學課程學習者與分科課程學習者在高中理科課程學習中的差異性分析[J].化學教育，2007，（9）：37-40.

[4]教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[5]佘亞芳.普通高中物理課程標準知識內容廣度和深度的比較研究[D].南京師范大學，2012：31.