整合課程資源以提升課堂效率的探索

王興華

[摘 要] 以長(zhǎng)江為例探討了地球上的水體類型，學(xué)習(xí)了河流水的補(bǔ)給形式，學(xué)會(huì)了水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)，理解了水循環(huán)的地理意義，更好地理解人類要通過(guò)合理的活動(dòng)對(duì)水循環(huán)進(jìn)行調(diào)節(jié)，達(dá)到人與自然的和諧相處。

[關(guān)鍵詞] 水循環(huán) 課程資源 整合

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0122

《自然界的水循環(huán)》是高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開(kāi)篇內(nèi)容。課標(biāo)上要求“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。本節(jié)教材內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點(diǎn)，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”“水循環(huán)的過(guò)程和意義”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)跟必修教材其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大，試圖整合相關(guān)資源，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，現(xiàn)將自己的設(shè)計(jì)思路整理成文字，以就教于同行。

導(dǎo)入：借助歌曲《長(zhǎng)江之歌》導(dǎo)入。（利用課間，播放音樂(lè)，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，《長(zhǎng)江之歌》內(nèi)容的選擇為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容埋下伏筆。）

一、相互聯(lián)系的水體

【活動(dòng)探究一】水體分類

1. 課件展示長(zhǎng)江流域示意圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)江流域有哪些水體形態(tài)。（我們就生活在長(zhǎng)江邊，聯(lián)系生活，幫助學(xué)生把已有知識(shí)和教材內(nèi)容整合，掌握水的三態(tài)，延伸水的三態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)循環(huán)。）

2. 結(jié)合水圈的構(gòu)成圖，根據(jù)水體在地球上的空間分布特點(diǎn)，可以分為哪些類型？（給學(xué)生第二種分類方法，運(yùn)用地理思維全面認(rèn)識(shí)地理事物。）

3.目前人類直接開(kāi)發(fā)利用的水資源包括哪些水體？

歸納：湖泊淡水、河流水和淺層地下水。水量約占淡水總量的0.3%，占地球水體總量的十萬(wàn)分之七。（為本章第三節(jié)《水資源的合理利用》作好鋪墊，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，科學(xué)合理利用水資源。）

承轉(zhuǎn)：我們應(yīng)該注意節(jié)約用水。作為南京人，我們的生產(chǎn)生活水源主要來(lái)自哪里？（呼應(yīng)長(zhǎng)江，保持主線貫穿。）

【活動(dòng)探究二】河流的補(bǔ)給形式

《長(zhǎng)江之歌》中說(shuō)長(zhǎng)江是“無(wú)窮的源泉”，你來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)江水主要來(lái)源有哪些？（結(jié)合教材圖3.2）

分析歸納：大氣降水——河流最主要的補(bǔ)給方式，河流流量隨著降水量的變化而變化。

冰雪融水——河流流量隨氣溫的變化而變化。

湖泊水、地下水——與河流互補(bǔ)（水往低處流，誰(shuí)的水位低誰(shuí)就接受補(bǔ)給）。（呼應(yīng)導(dǎo)入，引入河流的補(bǔ)給方式，把教材的圖片形象化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以提升課堂效率。）

承轉(zhuǎn)：長(zhǎng)江各種補(bǔ)給形式中最主要的來(lái)源是大氣降水，那么大氣中的水汽又來(lái)自哪里呢？（海洋）長(zhǎng)江水去哪了？（海洋）通過(guò)這個(gè)分析，我們可以看出長(zhǎng)江水始于海洋，終于海洋，形成了連續(xù)的循環(huán)過(guò)程。

二、水循環(huán)的過(guò)程和意義

1. 水循環(huán)的過(guò)程

【活動(dòng)探究三】水循環(huán)的過(guò)程環(huán)節(jié)

根據(jù)長(zhǎng)江水始于海洋終于海洋形成循環(huán)過(guò)程：請(qǐng)用簡(jiǎn)圖表示出海陸間循環(huán)的環(huán)節(jié)（結(jié)合教材圖3.3），完善水循環(huán)的示意圖。過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析水循環(huán)的動(dòng)力（太陽(yáng)輻射能和重力能）。

提問(wèn)：水循環(huán)聯(lián)系了地理環(huán)境中哪幾大圈層？

歸納結(jié)論：水循環(huán)的概念，即自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

水循環(huán)的分類：按照水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域分為海陸間水循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)以及陸上內(nèi)循環(huán)。（把學(xué)生原有的水循環(huán)的概念和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，主動(dòng)參與整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)印證概念，讓學(xué)生成為課堂的真正主體。）

2.水循環(huán)的意義

【活動(dòng)探究四】水循環(huán)的地理意義

請(qǐng)結(jié)合以下素材分析水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境造成了怎樣的影響？總結(jié)出水循環(huán)的意義。

（1）滾滾長(zhǎng)江東逝水。為什么長(zhǎng)江水源源不斷入海而不枯竭？結(jié)論：水循環(huán)促進(jìn)陸地水體不斷更新，維持了全球水量的動(dòng)態(tài)平衡。

（2）三峽電站發(fā)電的水能資源是怎樣形成的？為什么舟山漁場(chǎng)能成為我國(guó)第一大漁場(chǎng)呢？結(jié)論：水循環(huán)是最活躍的能量交換和物質(zhì)遷移過(guò)程之一，調(diào)節(jié)全球熱量平衡。

（3）長(zhǎng)江三峽、長(zhǎng)江中下游平原是如何形成的？結(jié)論：水循環(huán)不斷塑造地表形態(tài)。

用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，通過(guò)補(bǔ)充的問(wèn)題材料，學(xué)生結(jié)合教材得出結(jié)論，目的是讓學(xué)生更好地理解水循環(huán)的意義，同時(shí)為第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》作好鋪墊。

【知識(shí)拓展】水資源是不斷更新、循環(huán)的，所以水資源取之不盡，用之不竭。這個(gè)說(shuō)法是否正確？（略）

（責(zé)任編輯 陳劍平）