分層教學與小組合作學習的整合探討

馬成琪

【關鍵詞】 學生;分層教學;小組合作;

整合;教學策略

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0073—01

在新課標“自主、合作、探究”理念的指導下，許多老師把小組合作運用于課堂教學中，提高了課堂教學的活力，培養了學生的合作和競爭意識，對學生的創新能力和交際能力的提高是不言而喻的。但這種教學模式，對學生個體發展，特別是在注重學生個性差異上存在著欠缺。如果能在小組合作探究的過程中加以分層教學，既能提高學生整體素養，又能關注到學生個性差異，讓學生得以全面共同提高。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、分層次教學能提高學生個體的全面發展

分層次教學是在承認學生個體差異的前提下，確定以學生為主體的意識，有區別地制訂教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換教學方式，創立評估體系，面向全體學生，整個教學過程都體現分別施教，分層推進。特別課堂設疑要根據問題難易程度，優生帶領，中下學生優先，因“生”設問。例如，《曹劌論戰》一文的教學中依據學生個性差異，教學目標設置為掌握一些主要實詞和通過一些語句的理解來探討本次戰役中以少勝多的原因。在教學過程中設置以下幾個問題：本次齊魯之戰中誰是侵略者？理由是什么？這個問題適宜于最低層次的學生。而在分析“三鼓”和“三可三未可”中，前兩個“未可”的原因留給低中層次學生，而最后一個“未可”后，曹劌“下視其轍，登軾而望”的原因留給較優等學生，至于曹劌的“遠謀”與肉食者的“鄙”在文中具體體現在小組探究中完成。這樣目標不僅得以達成，而且每個層次的學生都能有所收獲。

二、小組合作學習注重學生整體的提高

小組合作學習是以小組為基本單位，系統地利用教學動態因素之間的互動，促進學生的合作，以小組的整體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。這種方式能使學生主動地參與活動，體驗整個學習、思維、技能訓練的過程，減少一些學生的受挫折感，從而嘗試到成功的喜悅。可是我們在小組合作為主的課堂教學中往往出現以下偏差：一是注重活動形式，缺乏活動實質;二是問題淺顯，失去討論價值;三是小組內個別優生包辦代替小組成員等。這些偏差往往影響這種學習品質的提升，怎樣糾正這一偏差，我覺得將分層次教學與小組合作學習有效地結合，是一個不錯的選擇。

三、分層次教學與學習小組的結合

1. 運用分層次教學理念來分學習小組，注重組員之間的層次性、差異性和互補性。教師在分組之前，對學生的家庭背景、個性特征、特長愛好、學業成績、守紀情況等方面綜合考慮，之后進行混合編組，每個小組在人數上5-6人為宜，小組內男女人數盡量平衡，盡量保證組內成員在學習成績、動手能力、觀察能力、口頭表達能力等方面的配合。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2. 把分層次教學與學習小組貫穿于教學的每個環節。教師備課、上課等環節既注重個性差異，又指導分組探究，將學生的個性差異融入備課、上課、作業、評價等各個環節，分層設計，分層要求，分類指導，分層評價，指導小組互動，激發探究熱情，真正面向每一個學生，面向每個學生的每個方面，讓所有學生主動學習，使他們都能得到最佳發展。

3. 在分層與合作教學中學習任務、要求要明確。在設置的合作學習環節中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，讓每個小組及每個人都明確自己要完成的任務，并且明確通過怎樣的“合作”才能完成任務。按照分層目標，發揮小組互動、互助，小組成員營造能表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，讓學生獲得更多的交流機會，促進學生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

4. 在分層與小組合作探究過程中，教師不失時機地激勵評價，促使學生進步。一是對學生個人表現進行的評價，體現針對性。對于一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，教師要在肯定他們的同時及時地予以表揚;對于那些反應遲鈍，不是很自信的學生，教師要鼓勵他們自信地融入學生們的討論、探究中去;對于那些謹小慎微，不善于發表自己意見的學生，教師應不失時機地提醒、鼓勵他們說出自己的想法和看法。二是對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。三是對合作效果進行評價。教師主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步等。編輯：郭裕嘉