歷史教學中發揮教師引導作用的策略

裴沖

【關鍵詞】 初中;歷史教學;教師;引導作用;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0114—01

古語說：“授人以魚，只供一餐;教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。在初中歷史教學中，發揮教師的引導作用，是有效開展歷史教學的關鍵所在。對此，筆者結合教學實踐談談發揮教師引導作用的策略。

一、拋棄傳統的教學方式

“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式都是以教師為中心，教師的思想、學識、舉止成為一種權威主宰著課堂，學生沒有獨立自學的機會。而“滿堂動”的教學方式是課堂上出現各種以學生為中心的活動，但是這只流于形式，學生的主體地位也并未得到真正落實。以上三種教學方式其實質是一樣的，教師是知識的傳授者，他們都將學生當成了灌輸知識的容器，剝奪了學生的思維，妨礙了學生創造能力的發揮。因而，教師必須拋棄這些傳統的教學方式。

二、為學生創設良好的學習氛圍

1.激發學生學習歷史的興趣。歷史教師應挑選與所學歷史內容密切的歷史故事、典故、歌曲、詩句、鄉土材料等，激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.運用情感教育。歷史教師可借助錄像、計算機、多媒體等現代化教學技術手段，創設歷史情景，再現歷史氛圍，使學生比較真實地感受歷史人物的思想情感和生活環境。如，在學習“火燒圓明園”一節時，可播放電影《火燒圓明園》的部分片段等。在這種氛圍下學習歷史，效果肯定會更好。

三、讓學生主體參與

主體參與的內涵是學生作為學習和發展的主體，積極生動、創造性地參與學習活動，以實現和促進學生自身的發展，使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人。初中學生在面對一個歷史問題時往往不知所措，這時教師的主導作用就是為其指引思考的方向，引導學生做好課前預習并鼓勵學生通過圖書館、電腦網絡、調查訪問等途徑收集相關資料，調動學生的自主學習意識，增強他們學習的興趣和信心。同時也可以拓展學生的知識面，引入更多的談論話題，活躍歷史學習氣氛，這對自主學習和合作交流學習都能起到良好的作用。主體參與的目的在于養成學生的主體性。

四、鼓勵學生提出問題

在初中歷史教學中，教師要讓學生自己搞清楚問題。實踐證明，學生自己搞清楚的問題印象深，記得牢。例如，講完一個章節內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就會讓學生把疑問提出來，讓全班學生進行集體討論，而我只在一旁做點拔引導啟迪工作。對于學生不能解決、不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。問題中既有當前教學的基本內容，也有與之相關的值得學生思考的內容。教師也可以把學習和思考延伸到課外，用課外知識鞏固和補充課內知識，這樣有利于拓寬學生的知識面，培養學習興趣，更能激發學生發現問題、解決問題的能力以及創造性。

學生的問題解決完后，教師要挖掘教材內容，依據教材重點、難點或易讓學生產生分歧的歷史知識補充問題，引導學生對所學的歷史事件、歷史現象進行規律性探討。比如，在學習“三國鼎立”一課時，可提出疑問：三國鼎立局面的出現是不是歷史的倒退？引導學生運用歷史唯物主義的觀點進行如下分析：1.東漢末年社會狀況如何？2.從社會發展過程看，由東漢末年的軍閥割據混戰到三國鼎立安定局面的出現，是不是進步的？3.局部的統一、局部地區社會經濟的發展，對歷史產生推動還是阻礙作用？通過這樣的層層分析，學生就會對三國鼎立局面的出現這一歷史事件有一個清醒的認識，還學會了運用正確的觀點分析解決問題的方法，鍛煉了學生的思維能力，同時讓學生也接受了深刻的思想教育。

五、讓學生認真做好學習總結

教師要讓學生自己做好學習總結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。他們很可能在小結過程中發現自己沒有認識和理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻地理解。如，在每講完一單元及一本書之后，我總會要求學生寫學習小結。我常有意識地布置帶有總結性的作業，讓學生完成，然后再總結。這樣一方面可以減少學生學習過程中的盲目性，提高學生主動學習的效率;另一方面還可以發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。

編輯：王金梅