慕課視角下基于微信公共平臺的大學英語翻轉課堂教學應用研究

劉慧+劉妍華

[摘 要]慕課是近幾年來國內外教育界新興的教學模式，由于其模式新穎，效果顯著，并改變了傳統的教學模式，所以受到了國內外學者廣泛的關注。大學英語教師應該在課堂教學中，嘗試采用基于慕課的翻轉課堂教學模式，并建立微信公眾平臺發布翻轉課堂資料，這樣可取得顯著的教學效果。

[關鍵詞]翻轉課堂;慕課;大學英語;微信平臺

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0084-02

現如今，伴隨著高科技信息化的移動互聯網時代的來臨，傳統的教學模式面臨著巨大的挑戰。作為大學英語教師，我們要利用好現如今的大好條件，克服傳統教學中的諸多弊端，靈活使用教學方法，提高教學成效，為國家、為社會培養更優秀的人才。

一、慕課、翻轉課堂的基本介紹

（一）慕課

慕課（MOOCs），即大規模在線開放課程，是近年來教育界新興的一種高效教學模式，這種教學模式備受國內外教育界的關注。目前，我國大多數一流的高等院校均加入了慕課的行列中。慕課這一課程模式，正日益改變傳統教育界的面貌。

慕課的顯著特點是“高效”，這種高效是建立在慕課“網絡課程、小測驗并實時解答”的基礎上的。以往的在線課程，打破了時空對師生的束縛，直接將教師“帶到”學生面前，為學生和教師節省了時間和精力，可是這樣的在線課程教學，由于持續時間長，缺乏師生互動，學生很難堅持聽完課程并消除疑惑，所以取得的效果并不明顯。而筆者運用的慕課模式，基本上采取的都是“微課”，即時長在10分鐘左右甚至更短的課程，這樣能有效地利用學生注意力集中的時間，加強知識的教學，而且在每節微課后，均有諸多階段性的提問與測驗，學生必須通過考核后才能繼續學習下一堂課，這樣能有效地對學生的學習情況進行檢驗。同時，如果學生在學習過程中有疑問，可在此階段提出，平臺上會有相關的教師與伙伴對相關的問題進行解答。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂于2011年在美國興起，之后便得到廣泛的宣傳和效仿。其主要是在多媒體信息化環境下，教師給學生提供以教學視頻為最主要形式的學習資料，學生需在上課前完成對學習資料的學習，課上則師生共同進入作業、答疑、探究等活動中的一種模式。因為與傳統的課上教師授課，課后學生練習、作業的模式完全相反，所以被稱為翻轉課堂。翻轉教學相較于傳統教學，優勢凸顯，主要包括以下幾方面：

1.突破傳統，實現個性化

采用傳統的教學模式，學生們在課堂上只能聽教師講授，同步學習未知的知識，課后完成教師統一布置的作業，跟隨大部隊，學生們的個性得不到施展，這使得大多數學生處在平均水平上下。

翻轉教學提供機會讓學生自主學習，學習能力強的學生能根據自己的節奏完成課程學習，并適當地進行有效拓展;學習能力不突出的學生能反復有效聽課，直到聽懂為止，并在學習、練習過程中記錄自己的疑惑和錯誤，這便于在課堂上有針對性地向教師、同學提出，從而得到解答，提高學習的效果。

2.改變學生心理狀態，變被動為主動

傳統教學中，教師會多次強調預習和復習的重要作用，但是學生往往存在著依賴心理：反正課堂上教師會講解其要求預習的內容，那我預習也起不到太大效果，上課前看一看就好。長此以往，形成了被動學習的心理，學習越發失去主動性。

在翻轉課堂教學中，通過網上資源和在線學習、課前學習和課上解惑的有效結合，讓學生變被動學習為主動學習，加強自主學習，從主觀上改變學習態度。

3.提高課堂效率

首先，翻轉課堂改變傳統教學課堂職能。傳統課堂上，教師要下很大功夫，利用好50分鐘的課堂時間，并盡量完成每節課的教學任務，這樣一來，學生在課上稍有分心，便會影響教學進度和效果。實現翻轉學習后，學生課下學習，課上交流，這樣課堂就變得活躍、輕松，課堂教學任務、目的也發生了變化。

其次，加強了學生的活躍程度。翻轉課堂上，需要學生與教師間，學生與學生間，針對相關學習內容或難題進行交流探討，一改傳統課堂上學生活躍度較低的狀況，加強了學生的課堂參與意識和注意力集中程度，提高了課堂教學的效率。

二、利用微信平臺進行慕課翻轉課堂學習的可行性分析

微信，是中國最大互聯網公司之一騰訊推出的一款實時通訊APP，具有智能、靈活、便利、實時等特點，可以文字交流、語音對話、視頻聊天等，功能強大，且完全免費。作為慕課翻轉課堂學習的工具，其優勢如下：

（1）低成本。對于沒有收入的學生來講，微信的使用簡便免費，只需一部普通的手機或一臺電腦便可安裝微信，極其便利。

（2）傳播功能強大。微信集中了圖、文、影、音等各種現代流行媒介方式，同時還能通過多種方式組合進行傳播，能有效滿足移動教學的需求。

（3）微信群功能加強了師生間的互動。教師可以建立相應的討論組，針對學生們共同感興趣的話題發起討論，討論方式有文字式、語音式、視頻式等，信息隨時分享、交流。

（4）微信便捷的消息推送。微信已全面建立起自己的線上、線下交流體系，提供了基于賬戶、二維碼、位置服務、游戲以及關系鏈的全交流體系，加強了信息傳送中的相關性、時效性。

就目前來看，微信強大的一對一、一對多、多對一通訊功能以及平臺強大的推送功能，正是我們大學英語翻轉課堂所需要的。

三、慕課視角下基于微信公共平臺的大學英語翻轉課堂教學應用實例

（一）教學視頻

翻轉課堂最重要的學習材料便是教學視頻，視頻應具備簡短、精確、全面的特點，因此，在教學資源的選取上，可采取兩種方式：（1）從網上精確搜索已有的精品課程;（2）教學團隊自己錄制。兩種方式都要求教師認真研讀教材及教學大綱，并根據教材和大綱進行精心、詳細的教學設計，以選擇最好的方式授課。以外語教學與研究出版社《新標準大學英語》作為教材為例，選擇其中四個單元，每個單元分為“文化背景介紹、文章分析、重點語法疑難句講解、聽說讀寫拓展”四個板塊，每一板塊講8-10分鐘，由教學團隊進行資源搜集、篩選或錄制，并在每次課前將資料上傳至教學公共平臺賬號（訂閱號），供學生們共享學習。

（二）教學效果研究

慕課和翻轉課堂的模式也是近兩年才興起的，因此，筆者選擇了自己所帶班級中的一個班級進行為期一個學期的教學實踐。每周筆者會在班級學生共同關注的公眾號上上傳教學資料，基本都是視頻模式。學生可在電腦上、平板上、手機上登錄微信賬號，在線觀看或下載觀看視頻或其他電子資料，自主學習，同時在學習過程中，學生可以在微信群里與同學交流互動，對相關問題進行探討、梳理，提出新問題，并記錄下來，待上課時再與大家探討。在課上，筆者會用大部分時間對學生的疑難問題進行解答或讓學生們互相探討、解疑，同時還會利用小部分時間輔導學生做練習，以查漏補缺，對學生進行個性化輔導。

（三）教學效果

在為期一個學期的教學實踐后，筆者利用微信公眾號對全班學生進行了一次問卷調查，調查內容包括教學受青睞程度、教學方法、教學態度以及教學成效等，以了解這種教學的效果。通過問卷調查，筆者發現85%的學生對這種模式給出了積極的評價，表示很感興趣，且成效頗大。筆者將所教班級的期末成績與其他未采取這種教學模式的班級期末成績進行對比，發現，本班級成績進步程度達20%。值得一提的是，這種教學模式對自覺性不太高的學生來說幫助甚大，因為教師可以在后臺監控他們的學習過程，所以他們的學習成績與積極性極大提高。

四、總結

慕課視角下的翻轉課堂中，微信平臺為廣大師生提供一種全新的教學方式——無論是學習上還是思維上，極大地改變了傳統的教學方法和學習方式，更重要的是轉變了教師的角色，讓知識的灌輸者成為教學的輔導者，充分體現了學生的學習主體性，提高了教學效率。通過翻轉課堂教學模式在大學英語課堂上的實施，學生的學習積極性有了明顯的提高，課堂參與熱情高漲，學習成績顯著提高。但筆者認為，這種教學模式的優點雖然很大，但是在實踐過程中我們也不能疏忽兩點：（1）微信雖好，但依然會有干擾存在。在微信群聊中，部分學生自制力較差，提及與學習無關的信息，干擾整個班級的教學進度和學習效果，故對這類學生，尤其要注意進行自學能力的培養和實時監控。（2）教師輔導作用的發揮。在微信平臺的使用過程中，教師必須要積極參與其中，學生的學習應在教師科學、合理的指導下進行，在學習過程中要突出教師的主導地位及學生的主體地位。互聯網時代的學習是豐富多彩的，教師與學生應亦友亦師，在強大的線上學習社區中共同進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白浩.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[責任編輯：覃侶冰]