新形勢下大學英語實踐教學改革新思維

摘要：文章從分析基礎英語教學的相對弱化的新的形勢著手，闡述了加強大學英語教學的必要性。在加強大學英語教學的同時，為了保質保量完成大學英語教學目標內容，提出了加強英語實踐教學的一系列相應策略和措施。

關鍵詞：基礎英語；大學英語；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0104-02

醞釀已久的高考改革方案隨著2014年9月3日國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布終于出臺了。仔細領悟《意見》中關于英語部分的考試方案不難得出以下結論：首先是英語分值繼續保持不變，強調了繼續加強英語教學的必要性，其次是英語實行兩考，取兩考中最高分記錄該科目成績。英語高考實行兩考，有什么利弊關系呢？首先英語兩考最大優點是增加了學生成績的穩定性，保證了最有利于學生的英語分值的記錄。同時英語兩考，又增加了該科目學習的突擊性，一門課程突擊性的結果是降低了對該科目學習的實際掌握程度，知識沒得到充分消化和吸收，這樣高考英語兩考的平衡結果較以往的比較來看，反而是相對弱化了英語基礎教育。歷來考試是學生學習的指揮棒，這一細小的變化，必然引起一系列的連鎖反應，尤其是大學英語教學，以及相應的大學英語實踐教學都要適應變化的情況，采取對應的新的策略和方法去完成教學目標規定的任務，達到育人目的，為社會培養合格實用的人才。

一、新形勢大學英語教學定位分析

（一）基礎英語教學相對弱化是必然趨

教育的目的是一個國家人才培養的質量規格和標準，同時也是衡量教育質量的重要依據。教育目的的評價功能可集中體現在現代教育評估或教育督導行為中。根據教育目的來評價學校的總體辦學方向、辦學思想、辦學路線是否正確，是否清晰，是否符合社會的發展方向和需要。現行的高考英語權重過重，容易造成強迫全民學英語的勢頭。而學生在高中畢業后，人群要進行幾種分流：有的直接踏入社會，有的進入職業技術學院學習，有的進入大學再深造。對直接踏入社會和進入職業學院學習的學生來說，將來面向社會后使用英語的概率相對較小，就是進入大學學習階段的那部分群體學生將來走向社會后實際運用英語的，也只是少部分走向高端的人群。如果不對英語教學實施改革，勢必造成了教育資源的不必要的浪費，因此改革高考英語是一種必然趨勢。隨著我國經濟的發展，以及我國綜合國力的不斷增強，世界范圍內漢語熱的興起，基礎英語教學必將進一步弱化下去，這是與社會發展規律和教育運動規律相符合的。

（二）大學英語教學繼續強化是必然結果

如何適應高考英語改革后的新的變化形勢，大學英語教學也應該采取相應的策略去面對。高考英語考試改革后，只是把基礎英語教學效果相對弱化，以利于合理分配、充分利用現在的教育資源，遵循教育運動的規律。因為人群經過高考分流后，進入大學學習階段繼續教育的大學生群體只是其中的一部分。隨著我國經濟的飛速發展，國際交往和合作離不開英語這一世界通用語言作為交流工具，要熟練掌握利用國外先進的技術更是離不開英語的橋梁作用。因此在基礎英語教學相對弱化的同時，必須對進入大學學習的這部分接受高端繼續教育的人群強化大學英語教學，以保障大學英語教學水平保持原有程度，甚至有所增長，以滿足經濟發展和社會發展的需求。為了適應高考改革后的變化的新形勢，大學英語教學也應該相應調整，以期完成大學英語教學目標內容，達到應有的教學目的，取得更好的教學效果。

二、適應新形勢變化大學英語實踐教學的應對策略

（一）大學英語教學手段調整策略分析

根據《意見》，高中學生掌握的詞匯量達到3080個即可，比以前高中教學大綱的3500個少了420個。這就意味著，大學英語教學還需要花一定時間去為學生補基礎，僅詞匯一項就須補近5000個，其他方面的知識更需要填補這樣的知識缺口，以達到高等學校非英語專業本科畢業生應達到的一般基本要求水平。而《要求》中對詞匯量的要求是：“掌握的總詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組，其中2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用，包括在口頭表達以及書面表達兩個方面。”可見基礎英語教學與大學英語教學在詞匯量的規定上的缺口就很大。那么在基礎英語教學相對弱化的時候，大學英語教學就該勇挑重擔，補足基礎英語教學的缺口。而最新版的《大學英語教學大綱》對教學目標的描述是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大綱強調了要提高學生實際應用英語的能力，這就意味著弱化了基礎英語教學，而在大學英語教學課時不變的情況下，要達到大學英語教學的目標要求，甚至更高的目標要求。如何解決這樣的矛盾，這就需要在大學英語學習過程中加強課堂教學的同時采取相應策略，注重英語實踐教學。學校應加強英語實踐教學，以期完成大學英語教學目標，培養社會所需要的達到熟練掌握英語綜合技能的合格人才。這就需要從事大學英語教學的工作者，不斷探索新的教學模式，改善教學方法，特別要注重加強英語實踐教學，以完成教學目標規定的內容，并以取得良好的效果為目的。

（二）利用現代語言設備加強英語視聽說混合教學

大學英語教學注重培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的提高。傳統的聽力教學一般是通過語言實驗室簡單的語言設備對學生聽力進行單獨訓練，往往教師放錄音，學生練習聽，訓練模式單一，一堂課下來，學習效果不是很明顯。伴隨著科學技術的發展，多媒體視聽混合語言設備被廣泛使用，運用把人的視覺和聽覺結合起來的教學方法可以極大改變學生的學習效果。在視聽混合實驗教室中，由于計算機技術的普遍使用，教師可以把課堂訓練內容分成若干個教學視頻，在語言室訓練使用完畢，還可以讓學生拷貝回家繼續跟進訓練，有不懂之處還可以反復多遍訓練，以達到完全熟練掌握的目的。學生完全處于積極主動的一面，教師更多的責任是去制作視聽課件內容，引導學生如何提高英語聽說能力。這樣促進提高了學生的學習興趣，極大改善了教學形式，提高了學生的聽、說能力。

（三）搭建網絡學習平臺加強英語讀，寫，譯教學

網絡技術的發展以及網絡環境的普遍使用，開啟了網絡化英語實踐教學學習的新時代。根據輸入假說理論和多元智力理論：輸入假說認為學習是“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是“i+1”公式。“i”代表學習者現有的水平，“1”表示略大于學習者現有水平的語言材料。可見，可理解輸入是習得語言的關鍵，也是“輸入假說”的核心。而多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，不同的人有不同的智能組合，不同的聰明范疇和性質有差異。這種差異性并不應該成為教學的負擔，而應該把它當成一種寶貴的資源。教育的目的應該是正確地引導和發掘他們，考慮個體存在的差異，因材施教，選擇適當的學習模式，促進學生潛能的開發。所謂“天生我才必有用”，使每個學習者都成為可用之才。結合上述理論，高校可根據實際情況搭建一個網絡化語言學習平臺，廣泛運用于語言學習，以加強學生讀、寫、譯技能的訓練，使這些理論與實踐相結合達到一個新的階段。現在網絡信息發達，網絡資源豐富，還可以把所有的教學資源通過網絡形式建設一個網絡英語學習快車道，打造一個4A（anyone、anywhere、anytime、anything）信息化下的自主學習網絡英語語言學習平臺，這樣學生可以通過網絡海量的資源獲得自我需要的用英文表達和承載的信息知識。網絡的運用不僅改變了學生獲取知識的途徑，而且既方便又靈活，教師還可以利用網絡和學生進行英語交流、答疑、批改作業，甚至可以進行無紙網絡化測驗和考試。使學生在最短的時間內完成學習任務，收獲良好的學習效果。

（四）開辟英語角英語村開展情景英語教學

建構主義理論認為，學習是具有探究定向的、情境化的、問題定向性的學習，是基于社會性的、內在驅動的學習等。一般來說非本土語言學習的學習者，在學習和掌握一門新的語言時候，都比本土母語學生學習和接受起來相對困難得多，主要是離開了必要的語言學習環境，離開了語言環境生存的土壤。現代科學技術發達，大學可以利用各種手段，模擬和仿真這樣的教學實踐場所和基地。譬如在教學過程中，教師可以結合課堂教學內容，利用多媒體手段，制作圖文并茂、情景逼真的各種教學圖片，使學生學習時候有如身臨其景的感覺。再如學校可以根據實際情況開辟英語學習仿真基地，如英語角、英語村、英語視聽演播廳，這樣通過英語實踐教學能夠有效地激發學生學習興趣，激起學習欲望，形成學習動機。仿真英語學習環境提供外部刺激的多樣性，通過實踐交流討論，模擬訓練，有利于知識迅速的獲取和保持，對知識的掌握程度大大優于傳統的語言教學方法。

總之，為了適應基礎英語教學相對弱化的情況，高校應更加進一步加強大學英語教學。大學英語需要采取對應的策略和措施，在大學英語教學課時不變，或者相對減少的同時，尤其需要加強英語實踐教學，以達到大學英語教學目標，把課堂教學和實踐教學有利結合，使之相得益彰，為社會輸入合格人才，同時也增強了大學畢業生的社會競爭能力。

參考文獻：

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