淺談高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方略

劉有志

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高；強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元化的空間，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，因此，教師要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評(píng)價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情境教學(xué)；評(píng)價(jià)方略

教育改革走到今天，出現(xiàn)了一系列以高效課堂為背景的改革風(fēng)暴，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”課改旋風(fēng)；山東昌樂(lè)二中的“271”模式；江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式……成為高效課堂的典型模式，縱觀中國(guó)種種課改現(xiàn)象，統(tǒng)一的教育目標(biāo)是通過(guò)課堂教學(xué)的各種模式和手段使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，這種發(fā)展包括顯性發(fā)展和隱性發(fā)展，顯性發(fā)展指的是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，隱性發(fā)展指的是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升以及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)與激發(fā)。而情境教學(xué)就義不容辭地成了擔(dān)負(fù)這個(gè)重任的載體，情境教學(xué)的生命力在于構(gòu)建和諧的人文課堂，關(guān)注每個(gè)鮮活的生命的進(jìn)步與成長(zhǎng)，因此教師的課堂評(píng)價(jià)就成了師生進(jìn)行心靈對(duì)話的重要方式，也是建立師生情感的橋梁。

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是和諧課堂的重要因素，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能與方法，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評(píng)價(jià)形式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)看到教師的評(píng)價(jià)單一、空泛，甚至無(wú)效。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)是需要一定方法與策略的！在這里，我拋磚引玉淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣的評(píng)價(jià)

好習(xí)慣成就人生，尤其是小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師要改變盡心盡力的推、拉、拖、拽的應(yīng)試教育手段，要執(zhí)著于挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)！如：“你在這節(jié)課的表現(xiàn)太棒了，回答問(wèn)題準(zhǔn)確而迅速，知道為什么嗎？我發(fā)現(xiàn)你今天坐得最端正、注意力非常集中！”“你提出了這樣有創(chuàng)新的想法！大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新是科學(xué)家所必須具備的素質(zhì)，而你卻擁有這樣的素質(zhì)，老師真為你高興！”“你看你前面的計(jì)算寫(xiě)得很工整，準(zhǔn)確率也很高，后面就開(kāi)始潦草了，錯(cuò)誤率提升了呀！”教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。教師的評(píng)價(jià)就是一種及時(shí)的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與全面數(shù)學(xué)素質(zhì)目標(biāo)之間的距離，不斷改進(jìn)不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要關(guān)注并評(píng)價(jià)學(xué)生是否有積極學(xué)習(xí)的情感；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問(wèn)題，找到有效解決問(wèn)題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。當(dāng)然要做到這些，首先要做一個(gè)有心的老師，去悉心觀察和了解每個(gè)孩子，及時(shí)地掌握他們的學(xué)習(xí)情感動(dòng)向，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

二、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

記得在新課程剛剛實(shí)施的幾年，我們的教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真棒！棒棒棒！”大家口號(hào)式的鼓掌，貌似課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，有的老師在學(xué)生的手上或額頭上獎(jiǎng)勵(lì)一顆顆智慧星，一節(jié)課下來(lái)，有不少學(xué)生臉上貼滿(mǎn)了星星，似乎很有面子！但一反思，學(xué)生一味地沉浸在“真好”“真棒”之中，除了容易盲目產(chǎn)生自滿(mǎn)心理之外，根本就不知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)不明確，沒(méi)有針對(duì)性！這樣的評(píng)價(jià)使老師失去了最佳引導(dǎo)教育的機(jī)會(huì)，只有明確的、適時(shí)的、到位的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。如：“你的思維很?chē)?yán)謹(jǐn)，思考很深入，真了不起！”“你是真正的強(qiáng)者，因?yàn)槟阌绣浂簧岬膶W(xué)習(xí)精神！”“你的這種驗(yàn)算方法很有新意，也很科學(xué)，把你的方法和大家分享一下！”

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言富有激勵(lì)性和啟發(fā)性

我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，真正讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生的回答有問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，就避免了學(xué)生的尷尬，同時(shí)還維護(hù)了他們的自尊。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，應(yīng)能幫助其提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)好的信念，讓學(xué)生更多地看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。課堂上教師可以通過(guò)微笑、撫摸、注視的眼神、點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)言給學(xué)生以激勵(lì)、啟發(fā)或肯定，也可以直接評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，但是要客觀、公正。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。如：“你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問(wèn)題。”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。老師相信，你們這些后來(lái)者一定能居上的！”“即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因?yàn)槟氵~出了別人不敢邁出的一步。”

四、以學(xué)生為主體，建立多元評(píng)價(jià)體系

教師不光是學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施者，更多的時(shí)候應(yīng)該成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。要給學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己、同學(xué)都參與這一活動(dòng)，才能使評(píng)價(jià)更客觀，更有說(shuō)服力和指導(dǎo)性。

1.自我評(píng)價(jià)

重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思能力，提高他們的自我認(rèn)知能力，使他們能客觀地評(píng)判自己的缺點(diǎn)。如每節(jié)課結(jié)束前，我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)得怎么樣？”“你覺(jué)得自己表現(xiàn)得怎么樣？”“你覺(jué)得你的問(wèn)題出在哪里？”學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思的過(guò)程就是找自己的優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程。記得有一次，在學(xué)習(xí)了9的乘法口訣之后，我讓學(xué)生找生活中有沒(méi)有利用9的乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生馬上回答：“我吃了9碗飯，我們一家三口就吃27碗飯，用三九二十七這一口訣。”全班同學(xué)哄然大笑，我就問(wèn)他：“你覺(jué)得編得這個(gè)問(wèn)題怎么樣？”他馬上意識(shí)到了，自己編得不切實(shí)際，在我的引導(dǎo)下，他又重新編了一道符合實(shí)際的題。

2.學(xué)生互評(píng)

小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。但學(xué)生年齡小，無(wú)法掌握評(píng)價(jià)的尺度，覺(jué)得在課堂上毫無(wú)顧忌的指出別人的缺點(diǎn)與不足，好像成了他們的特長(zhǎng)，這不僅傷害了被評(píng)價(jià)者的自信心，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神。這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步提高他們的判斷能力和評(píng)價(jià)水平。另外學(xué)生以獨(dú)特的眼光，創(chuàng)新的思維給他人作出評(píng)價(jià)時(shí)，正是對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出更全面的認(rèn)識(shí)。由于同學(xué)間平等的地位，使得評(píng)議結(jié)果較容易被接受。如，5×1.5（ ）1.6×6比較大小，一位同學(xué)說(shuō)：5×1.5=7.5，1.6×6=9.6，7.5<9.6，所以填小于號(hào)，我的學(xué)習(xí)委員王××地站起來(lái)說(shuō)：“他太笨了！5比6小，1.5也比1.6小，不用算，就知道5×1.5（<）1.6×6了！”我微笑著叫起另外一名比較穩(wěn)重的學(xué)生“張×，你來(lái)評(píng)價(jià)一下他倆的表現(xiàn)！”“老師，我覺(jué)得王×的方法簡(jiǎn)便一些，但他對(duì)同學(xué)不夠尊重！”王×的臉一下子紅了！

3.小組互評(píng)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)模式，在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了課堂效率，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流、傾聽(tīng)、思辨和分享，但小組合作一不小心就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果，這個(gè)除了老師對(duì)小組合作模式的規(guī)范以外，小組中的互相評(píng)價(jià)也能起到糾正和規(guī)范小組合作形式的作用！教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小組合作互評(píng)：

（1）看目標(biāo)的達(dá)成

這是評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的重要指標(biāo)，一個(gè)小組能及時(shí)、保質(zhì)保量地完成老師布置的任務(wù)，說(shuō)明小組合作是高效率的。

（2）看是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高

學(xué)習(xí)就是一個(gè)提高的過(guò)程，如果沒(méi)有提高則是無(wú)效的學(xué)習(xí)。在一個(gè)小組內(nèi)，成員有不同程度的提高，有的同學(xué)提高得較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。

（3）看其合作程度

有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒(méi)有體現(xiàn)合作精神，雖然他們目標(biāo)達(dá)成了，卻失去了合作的意義。

（4）看其團(tuán)結(jié)程度

一個(gè)小組的團(tuán)結(jié)精神是非常重要的，大家為了完成任務(wù)而齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一心，才能真正體現(xiàn)合作的魅力。如果本組同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中牢騷滿(mǎn)腹、相互抱怨，即使完成目標(biāo)也是勉強(qiáng)的。

（5）看是否有創(chuàng)新

創(chuàng)新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會(huì)創(chuàng)造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒(méi)有起色，即使完成任務(wù)，也是平平淡淡。

學(xué)生小組內(nèi)的互評(píng)，更容易讓學(xué)生接受，通過(guò)從這幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)也可以不斷地提醒在交流合作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，使課堂結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)的參與十分重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)同教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，關(guān)注著學(xué)生的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責(zé)。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)系等形式對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對(duì)學(xué)校教育效果的直接反映。

五、遵循一定的原則，做到科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)

教師怎樣才能做到科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，使之成為情境教學(xué)高效開(kāi)展的催化劑呢？應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則。

1.反饋性原則

教師有效課堂評(píng)價(jià)可以保證教學(xué)工作的良性循環(huán)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有效措施。

2.激勵(lì)性原則

讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩個(gè)方面受到激勵(lì)，增強(qiáng)獲得進(jìn)一步發(fā)展的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。

3.調(diào)控性原則

讓學(xué)生了解自身發(fā)展所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展，而教師也通過(guò)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步掌握學(xué)生，以便隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的進(jìn)度與方法。

4.診斷性原則

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及對(duì)問(wèn)題的分析與定位，找到癥結(jié)與原因，進(jìn)一步找到改進(jìn)和補(bǔ)救的措施。

參考文獻(xiàn)：

姚網(wǎng)珍.燃起智慧的火花開(kāi)啟思維的間.淺談小學(xué)教學(xué)高效課堂的情境教學(xué)[J].都市家教月刊，2012.

編輯 段麗君