淺談小學(xué)語(yǔ)文生本課堂中的師生關(guān)系

潘雯

摘 要：新課改要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)以生為本，因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式。這是一種進(jìn)步的、全新的教學(xué)理念，我們稱之為生本教育。語(yǔ)文是人文教育學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文中注重生本教育，并構(gòu)建和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，不僅有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還有益于學(xué)生身心健康的發(fā)展。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂中的師生關(guān)系展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生本課堂；師生關(guān)系

所謂“生本教育”既是一種教學(xué)方式也是教師所追求的教育理念。顧名思義，“生本”就是以學(xué)生為本，教師要尊重學(xué)生以及學(xué)生之間的差異性，教學(xué)要依賴于學(xué)生，教學(xué)計(jì)劃的擬定要以學(xué)生的需求為根本。這其中最重要的就是教師的態(tài)度，教師要始終貫徹因材施教的理念，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育模式，提高師生親密度，與學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系。

一、生本課堂中的師生關(guān)系解讀

人并非生而無(wú)知，“生本教育”認(rèn)為所有學(xué)生都具有天賦與本能，他們的語(yǔ)言、思維以及對(duì)周遭的感應(yīng)和創(chuàng)造都是一種本能。其中尤以兒童的本能反應(yīng)最為強(qiáng)烈，他們能夠敏銳地感應(yīng)到身邊語(yǔ)言、生活的環(huán)境，并迅速學(xué)會(huì)適應(yīng)。而“生本教育”就是借助學(xué)生的這種本能來(lái)形成新的教育動(dòng)力方式。教師則是踐行這種教育理念的農(nóng)夫。我們要做的是施肥、呵護(hù)、指引，而不是揠苗助長(zhǎng)。這要求教師在教學(xué)中要摒棄自我，不再將所有知識(shí)填鴨式地塞給學(xué)生，而是指引他們?nèi)ふ抑R(shí)，給學(xué)生放飛思維的空間。教師的作用不再是傳道授業(yè)，學(xué)生也不再是知識(shí)的“容器”。學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得知識(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量。這就是一種“生本教育”模式，師有所用，生有所學(xué)。學(xué)生帶著疑問(wèn)與求疑的心進(jìn)入教室，教師帶著滿腹的知識(shí)與熱情參與課堂；教師不再是授人以魚(yú)而是授人以漁，學(xué)生也不再是機(jī)械地聽(tīng)與記，而是學(xué)會(huì)思考，自己找尋答案，在問(wèn)題中尋找答案，在答案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文生本課堂中師生關(guān)系的構(gòu)建

1.構(gòu)建自我了解和互相了解的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是“生本教育”的第一步，教師只有對(duì)自己的學(xué)生有足夠的了解才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并尋找出適合他們的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的了解是為了給學(xué)生作心理鑒定，方便教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，找出適合學(xué)生的教育方式，而同時(shí)教師也要對(duì)自己有根本的了解與認(rèn)知，這則是為了教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，認(rèn)清自我定位，做課堂中的“旁觀者”。教師必須明確自己的定位，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，討論、思考的主體依舊是學(xué)生，教師只是課堂的“旁觀者”，只能在一定范圍內(nèi)起引導(dǎo)規(guī)范的作用。在制訂課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師既要給予學(xué)生充分的交流時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠發(fā)散思維，在思考中獲得知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的思考與想象進(jìn)行適當(dāng)約束，調(diào)整學(xué)生的思維方向，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在課堂上獲得愉快的教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以“放手”讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小的支部任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課堂的交流討論與思考得出結(jié)論，完成課堂任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生感受到成功所帶來(lái)的滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高以后，課堂氛圍就會(huì)變得更加活躍、更加輕松，教師與學(xué)生處于這樣的環(huán)境中，關(guān)系也就自然變得融洽和諧，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)進(jìn)一步得到鍛煉。

2.構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系

教師與學(xué)生的相處模式應(yīng)該像家人或者朋友，可以平等地交流溝通，相互交換想法。然而“師道尊嚴(yán)”這四個(gè)字卻一直禁錮著師生之間更進(jìn)一步的交流。課堂上，學(xué)生要謹(jǐn)記教師的話，不可忤逆、不可懷疑，也不需要有自己的思維與感受，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是壓抑的，對(duì)于教師而言也是毫無(wú)成就感的。師生之間應(yīng)該有一個(gè)平等的關(guān)系，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育的實(shí)質(zhì)是交流，是人與人之間的交流，也是知識(shí)與知識(shí)之間的交流。師生的互動(dòng)是人與人的交流，傳授的知識(shí)以及學(xué)生的感悟是知識(shí)與知識(shí)之間的交流。交流本身就是建立在平等的關(guān)系之上，因此只有彼此坦誠(chéng)尊重，交流才有意義。師生之間的交流應(yīng)該是平等的，教師要尊重學(xué)生的每一種想法，不能一旦與傳統(tǒng)相悖就立即反駁。以小學(xué)語(yǔ)文中的《坐井觀天》一文為例，我們都知道，這篇文章講的是青蛙目光短淺，看不到外面的世界，可有一些思維比較開(kāi)闊的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，如果外面的世界太危險(xiǎn)，那青蛙為什么不能留在井底吃吃蟲(chóng)子過(guò)安逸的生活，面對(duì)這樣的想法，教師不要一開(kāi)始就直接否定，而是以這樣的契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生交流，提出更多想法，最終只需對(duì)這些想法加以正確引導(dǎo)即可。語(yǔ)文知識(shí)并不像理科那樣有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，除了書本中給的參考答案，還有一大片人文的天空可以任學(xué)生發(fā)散思維、盡情翱翔。教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文思維以及說(shuō)話欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)，讓語(yǔ)文課堂變得更加活躍、更加積極。學(xué)生可以在課堂上說(shuō)出自己的感受以及不同意見(jiàn)。教師尊重學(xué)生的想法并與學(xué)生交流，這就是一種積極的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更加開(kāi)心，教師的教學(xué)也會(huì)更加輕松，師生關(guān)系會(huì)更加融洽，教學(xué)質(zhì)量與效率同樣也會(huì)得到提高。

3.構(gòu)建合作和互動(dòng)的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間平等交流、真誠(chéng)溝通是實(shí)現(xiàn)“生本教育”的重要前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)入校園是為了更加全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師不能把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的工具，隨意控制操縱。有教才有學(xué)，教學(xué)不僅僅是教師的個(gè)人活動(dòng)，而是師生之間的配合與交流，和諧的交流環(huán)境是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的前提。教學(xué)不應(yīng)該成為禁錮學(xué)生思維的枷鎖，我們可以看到，越到高年級(jí)，學(xué)生的想象能力越弱，面對(duì)新鮮事物的求知欲越低。這是因?yàn)樵陂L(zhǎng)時(shí)間教師掌握課堂的環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣了聽(tīng)教師講課，而忽略了自己的思維。對(duì)于這一點(diǎn)，教師責(zé)無(wú)旁貸，因此必須及時(shí)改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念。課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該習(xí)慣將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在交流與溝通中獲得知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多教材都具有一定的表演性，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演的方式去展示自己心中的想法。以《狐假虎威》為例，這篇文章的故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容卻很有深意，因此教師可以組織學(xué)生自由分組，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，在表演中加深對(duì)文章的了解，感受故事背后的道理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生的表演，教師要盡量做到不說(shuō)只看，不對(duì)學(xué)生的表演指手畫腳，干擾學(xué)生的表演。生本課堂以學(xué)生為主，為學(xué)生表現(xiàn)自己搭建良好的平臺(tái)，教師應(yīng)注意生本課堂的要求，平等對(duì)待學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。

結(jié)合全文，我們不難看出新課改的主要目的就是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“生本教育”的最終目標(biāo)。這是對(duì)學(xué)生和教師的共同挑戰(zhàn)，教師需要在這場(chǎng)教育變革中改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，讓授人以魚(yú)變?yōu)槭谌艘詽O，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)自己探索答案；而學(xué)生則要提高自主學(xué)習(xí)的能力，探尋知識(shí)的樂(lè)趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是一件枯燥卻也有趣的事情，發(fā)掘自我潛能，找到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，就是教育最終的目的，也是教學(xué)最成功的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐敏.“生本”，讓師生都快樂(lè)成長(zhǎng)：漫談“生本教育”對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（22）：177-178.

編輯 薄躍華