小學語文綜合性的指導與教學實踐

楊家寧

摘 要：語文知識的學習不僅是理論知識的學習，最終還要是回到實踐中去并在實踐中不斷提高。一方面，學生需要從課內外書籍中獲取知識；另一方面，學生需要通過自身學習的語文知識在社會上進行訪問調查整理等活動，以更好地將理論與實踐相結合，從而提高自身語文綜合性學習能力。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；指導；實踐

一、語文綜合性學習是一種行之有效的學習方式

在語文學科中，綜合性學習是最為行之有效的學習方式。它要求學生在理論中獲取實踐的方法，并通過實踐更好地掌握理論。因此可以從以下幾方面展開。首先，學生需要獲取一定量的理論知識，這要求他們在學習課內知識的同時，也要廣泛地閱讀課外書籍。其次，在獲取到一定量的理論知識后，學生應該將自身的理論和現實實踐相結合。在現實生活中，學生可以通過觀察現實中的事物，對一些人和事進行調查和訪問，學會體會不同人的情感和心靈世界，用自己所學到的語文知識體驗現實生活。最后，實踐可以更好地為理論學習服務。學生要在實踐中發現自己在理論學習中存在的不足，從而改正不足，并能夠在改正不足后靈活地變換自己的學習方式，以更好地學習理論知識。因此，語文的綜合性學習具有很強的實踐性。

二、語文綜合性學習很強實踐性的具體體現

1.語文的綜合性學習離不開現實生活

我們每天都在獲取各種各樣不同的信息。這些信息中，有值得我們去探求前因后果的，有值得我們去用心感受的，當然，也有一些是沒有用處的信息。學生正處于一個成長的時期，對外界事物有著很大的好奇心。在這樣的情況下，需要正確地運用語文知識對他們進行引導。應該教會學生如何去甄別有用的信息與沒用的信息，甄別正確的信息與錯誤的信息。與此同時，讓他們運用所學到的語文知識去分析所獲得的信息，先從身邊的小事開始，如自己家中發生的事和自己城市發生的事，這不僅能夠增強學生的運用語文知識的能力，而且能夠讓他們對語文知識的學習更有信心。隨著年級的不斷升高，學生運用語文知識分析的能力會越來越強。

[案例一]

猜字謎是我國一種歷史悠久的文字游戲。在以“遨游漢字王國”為主題的綜合性學習中，教師應通過猜字謎進行拋磚引玉，不僅要讓學生知道字謎的形成和發展并提供豐富的字謎材料，同時也應該指導學生思考如何更好地猜字謎，更要讓學生自己嘗試去編寫字謎。以字謎為契機，啟發學生了解中國古代的漢字文化，了解漢字的變化和發展的趨勢。通過這樣的形式，讓學生在一種開放、趣味的環境下探究知識，其實踐性也在此過程中很好地體現。

2.語文的綜合性學習需要學生的參與和學習的過程

學生在進行語文的綜合性學習中最需要的是學生的參與度。以往教師教學只是單純地將理論知識傳授給學生，形成一種單向的知識流動。學生在這個過程中，只是單純地接受知識，而沒有很好地參與到知識的思考和討論中去。語文的綜合性學習更要求學生對教師所傳授的知識進行批判性思考，加強同他人對于知識的討論。教師在這個過程中，更多的是扮演著引導者和鼓勵者的角色，在學生思考與討論的過程中給予學生一定的幫助，讓單向的知識流動變為雙向的知識流動。學生在這樣的環境下能夠更好地激發自己的學習興趣，學會和他人的合作與學習。

3.語文的綜合性學習需要講究一定的方法

學習任何一項事物都有其方法，語文的綜合性學習也不例外。《義務教育語文課程標準》中將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面定為三維目標，可見方法在語文的綜合性學習中有著重要的作用。舉個例子來說，語文綜合性學習需要學生掌握知識整合能力，包括理論與實踐，課內與課外，語文與其他學科等多方面的整合。不同的學生在語文的綜合性學習上有其不同的學習方法，這并不是教師教會的，也不能依靠教師教授。需要靠學生自己在學習的過程中不斷地探索與發現，從而找到適合自己的語文綜合性學習的方法。

[案例二]

茅以升的《橋梁遠景圖》介紹了橋梁從古至今的變化。教師以這篇課文為基礎，舉辦了主題為“橋”的語文綜合性學習活動。課文作為一篇科普文章，且語言活潑生動，學生對學習這篇課文有著極大的興趣。教師通過前期準備，用大量的橋梁圖片以及具有趣味的文字資料進行課堂研究性學習。通過教師的引導，學生圍繞“橋”這個主題，結合圖片和文字資料，運用語文綜合性學習的方法，探求古今中外的橋梁藝術，感受不同橋梁之間的藝術之美。最后，教師點評各個小組的觀點，并指出一些小組之中存在的不足，學生在這次的學習活動中不僅學習到了知識，而且對于自身語文的綜合性學習方法上了更多的認識和提高。

綜合性學習不僅僅體現在以上幾個方面，開放性和自主性也是其特點，需要每個教師合理地探求并為之所用。

編輯 韓 曉