深究課件在高中數(shù)學(xué)課中不足之處及合理應(yīng)用建議

姚建榮

摘 要：隨著新課改的深入，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，多媒體課件已是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)部分，在教學(xué)中尤其是歷史生物等教學(xué)中有很多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法完成的優(yōu)點(diǎn)，如課堂容量大，能將文本聲音動(dòng)畫結(jié)合在一起。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有很多優(yōu)勢(shì)，比如用幾何畫板繪圖等，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量使用多媒體課件還是有很多不足之處，它改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，一節(jié)課不是以“算”為主，而是以“看”為主，一節(jié)課看似形式多樣，實(shí)則學(xué)生獲得很少。下面就談?wù)劚救说目捶ǎ皩?duì)如何正確使用課件提一點(diǎn)自己的建議。

關(guān)鍵詞：課件；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；不足之處；合理應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-385-01

高中數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念的建立、延伸和公式的推導(dǎo)等都需要學(xué)生有一種抽象思維，而多媒體課件則幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，例如課件為空間與圖形的教學(xué)拓展了思維，能突破許多傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)；還能提供動(dòng)態(tài)的三維智能作圖環(huán)境，又如在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很難真正理解統(tǒng)計(jì)與概率的某些概念，學(xué)生又無(wú)法對(duì)大量有效數(shù)據(jù)進(jìn)行演算，驗(yàn)證，而多媒體課件的確能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。但大量使用課件無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都有很多弊端。

首先，多媒體課件對(duì)教師的不足之處有以下兩點(diǎn)。

（1）有些教師過分依賴課件，課件“奪取”了教師的“靈魂”，在教學(xué)中占了主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用，教材成了可有可無(wú)的東西，仿佛沒有課件就不是新課改，有些教師為了吸引學(xué)生的注意力，會(huì)花大量的時(shí)間和精力來(lái)制作“精美”的課件，變著法加一些動(dòng)聽的音樂，優(yōu)美的圖案和動(dòng)畫效果，這就導(dǎo)致了教師很難花大量的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行研究，很難花大量時(shí)間來(lái)備課寫教案鉆研教材。更有甚者，為了省時(shí)省力，就直接從網(wǎng)上下載一個(gè)現(xiàn)成的課件，也不管所有的內(nèi)容是否適合學(xué)生，匆匆閱覽一遍就上課，根據(jù)課件內(nèi)容來(lái)備課，其實(shí)有些課件并不適合本班學(xué)生的實(shí)際情況。一堂課如放電影，老師一節(jié)課幾乎不用粉筆，只用鼠標(biāo)帶著學(xué)生一起閱讀課件上的公理，定理甚至是解題步驟，沒有定理、推理的形成過程，一節(jié)課看似形式多樣，其實(shí)學(xué)生并沒有學(xué)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是一節(jié)沒有創(chuàng)造性，沒有靈魂的課，老師學(xué)生都在閱讀課件。

（2）課件的應(yīng)用使部分教師忽視了板書的作用，板書是使學(xué)生通過視角而獲得知識(shí)信息的工具。老師通過學(xué)生的一個(gè)眼神和面部表情來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，黑板上的板書可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，尤其是高中數(shù)學(xué)，邏輯思維強(qiáng)計(jì)算量大，對(duì)例題的講解，解題步驟是關(guān)鍵，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，因此有必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師雖然用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”控制技巧，即操控學(xué)生的學(xué)與思，整個(gè)課堂教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，素質(zhì)教育能力培養(yǎng)滲透在問與被問，思考探索計(jì)算的過程，是一個(gè)不斷尋求為什么，找解決問題的辦法的過程，這個(gè)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程。是一個(gè)注重知識(shí)，更加重視知識(shí)形成的過程。而沒有“活力”的課件教學(xué)無(wú)法做到這些。

其次，對(duì)學(xué)生的不足之處。

（1）課堂容量大，一屏屏文字使學(xué)生看不過來(lái)，沒有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行深入的思考。只是機(jī)械地記筆記，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答.更沒有傳統(tǒng)教學(xué)方式中的求解和解惑的過程，不僅沒有幫助學(xué)生理解，反而限制了學(xué)生的思維空間，助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰習(xí)慣。不尋求問題的解決辦法，只盼著課件能呈現(xiàn)出完整的解題過程，沒有創(chuàng)造力。

（2）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板及交互式電子白板的應(yīng)用。應(yīng)用課件的花樣越來(lái)越多，“精美”的課件集聲音，圖像，動(dòng)畫于一體，的確激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，但分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生更感興趣的是聲音、圖案及動(dòng)畫，沖淡了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。對(duì)所學(xué)內(nèi)容幾乎沒有什么印象。當(dāng)然教學(xué)效果無(wú)從談起。

（3）對(duì)學(xué)生視力的影響。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的階段，長(zhǎng)期面對(duì)電子白板的強(qiáng)光與反射光，對(duì)學(xué)生的身體和視力都是有影響的，像有些地方的教室沒有窗簾或者是光線直射的情況下，白板上面會(huì)有明顯的反光，容易造成眼睛疲勞，眼睛會(huì)發(fā)干，會(huì)出現(xiàn)酸痛的現(xiàn)象。所以為了學(xué)生的健康，我們得合理應(yīng)用。

那么怎樣合理應(yīng)用多媒體課件呢？

（1）狠抓教材，教材為主。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是新課改，數(shù)學(xué)教材都是教學(xué)的“靈魂”，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主導(dǎo)線，對(duì)教材例題習(xí)題由表及里深入挖掘，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，而多媒體課件應(yīng)只是一種輔助教學(xué)的手段，作為教師，對(duì)課件內(nèi)容要加以精選，不能“全盤皆收”，而要篩選。對(duì)高中數(shù)學(xué)教材來(lái)說，三角函數(shù)特別是正、余弦函數(shù)的圖像變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用；立體幾何中異面直線間的距離；二面角的平面角等問題，多媒體課件固然有其不可估量的優(yōu)越性。但對(duì)知識(shí)的形成過程還需老師和學(xué)生通過大量的計(jì)算共同探索。

（2）考慮學(xué)情。由于學(xué)生的個(gè)性差異，接受知識(shí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，并不是所有的課件都適合所有的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇課件，要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，大量應(yīng)用課件讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們只是機(jī)械地跟著課件走，沒有思考沒有探索，從而不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這改變了我們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的初衷。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)過于抽象化，學(xué)生難以理解，而多媒體課件又過于形象化，讓學(xué)生沒有探索的機(jī)會(huì)，所以要有機(jī)的結(jié)合，讓多媒體課件服務(wù)于教材，服務(wù)于教師，成為數(shù)學(xué)教師一個(gè)有效的教學(xué)工具，而不是讓多媒體課件“牽著”教師的鼻子走，更不能讓多媒體課件把教師變成“電影放映員”和真正的“教書匠。