實(shí)踐中掘突破 創(chuàng)新中求高效

胡建平

摘 要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在突破固有的“知識本位”“學(xué)科本位”“應(yīng)試教育”等問題，要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“主動(dòng)探究”“樂于合作”的學(xué)習(xí)情境。以全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”為目的，改變學(xué)生死記硬背、盲目被動(dòng)接受知識的現(xiàn)狀和教師“原地踏步走”以及“滿堂灌”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，針對農(nóng)村中學(xué)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，積極探索新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑和方法是教育教學(xué)研究的重要課題和使命。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)地理；新課標(biāo)；實(shí)施；有效；途徑；方法

一、農(nóng)村中學(xué)地理教育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著考試制度的改革，地理課所占比分下降一半，地理課在學(xué)生和家長心目中被淡化，加之沿用“傳授式”教學(xué)模式，既抽象又枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)的意愿被動(dòng)、隨意性大，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)成效低下。

二、新課標(biāo)實(shí)施的理論要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在突破固有的“知識本位”“學(xué)科本位”“應(yīng)試教育”等問題，要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“主動(dòng)探究”“樂于合作”的學(xué)習(xí)情境。全面推進(jìn)以“生命健康”“技能知識”為宗旨的“素質(zhì)教育”，徹底改變學(xué)生死記硬背、盲目被動(dòng)接受知識等傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)方式，在應(yīng)用型、高效性方面求得教學(xué)突破途徑。

三、新課標(biāo)的實(shí)施途徑和方法探究

新課標(biāo)的實(shí)施需要教師在深刻理解新課標(biāo)理念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)深入探索具有學(xué)科特色的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。下面我就地理教育教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)要求，談?wù)勎覀儗Φ乩斫虒W(xué)研究的心得。

（一）轉(zhuǎn)換角色，體現(xiàn)學(xué)生主體性

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的授課模式，變教師唱主角為學(xué)生自主參與與演繹課堂內(nèi)外，把學(xué)生從繁重的作業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)的禁錮中解放出來。把教材的主要內(nèi)容和重要知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。把課堂變成學(xué)生討論、交流、探索、發(fā)展的平臺，讓學(xué)生可以帶著問題去閱讀教材，閱讀地圖，研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，用問題將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建課堂知識體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行交流、合作、探索的同時(shí)，也能影響那些后進(jìn)生順利融入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使他們盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列問題：亞洲地勢為何起伏很大，中部高四周低？亞洲的河流中，葉尼塞河、勒拿河、鄂畢河最終流到哪里？伏爾加河呢？……讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題讀完課本之后，學(xué)生A就提出了一個(gè)新的問題：“老師，為什么葉尼塞河、勒拿河和鄂畢河最終流向北冰洋，而伏爾加河卻流到了里海？”這名學(xué)生不僅僅找到了知識點(diǎn)，還在啟示下找到問題的正確答案，并且記憶深刻。

通過問題及任務(wù)型教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新思維的效果。教育學(xué)生多角度思考問題，注重歸納、總結(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，做好知識脈絡(luò)的建構(gòu)與積累，引導(dǎo)學(xué)生自己提出有意義的知識點(diǎn)就是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（二）合作探究，培養(yǎng)協(xié)作精神

教師分層分類指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和配備各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師須要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搭建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；充分利用集體智慧，挖掘集體合作的力量；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)，挖掘教材中的信息，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，帶著求知欲去探索知識的奧妙；最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、比對和完善。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)形式。

比如，讓學(xué)生寫出日本、印度、俄羅斯三者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)這道問題時(shí)，分組先討論再作答。

A組：相同點(diǎn)：都是亞洲國家，俄羅斯在北亞，印度在南亞，日本在東亞。不同點(diǎn)：人種構(gòu)成不同。俄羅斯主要是黃白混血人，印度是混血人種，日本黃種人。

B組：相同點(diǎn)：都是臨海的國家，日本位于亞洲東部，太平洋西北部，西臨日本海。印度南臨印度洋，東臨孟加拉灣，西臨阿拉伯海。不同點(diǎn)：主要?dú)夂蝾愋筒煌Ｈ毡臼莵啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，印度是熱帶季風(fēng)氣候，俄羅斯是溫帶大陸性氣候。

C組：相同點(diǎn)：人口都是過億的國家，印度是世界上第二人口大國，12.1億，日本人口是1.2億多，俄羅斯是1.4億多。不同點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同。印度是發(fā)展中國家，俄羅斯是發(fā)達(dá)國家，日本是發(fā)達(dá)國家。

通過合作探究學(xué)習(xí)，最終解決問題的完美答案，既激發(fā)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生體會了集體的智慧和力量，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（三）有效利用技術(shù)資源，營造形象生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

有效利用身邊的教學(xué)資源，打造高質(zhì)量的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。豐富多彩的教學(xué)資源可以更加直觀地顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單而快樂，促使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，更快地掌握技能和方法，讓課堂變得生動(dòng)、活潑，提高了效率。我在地理教學(xué)過程中，以往使用的主要資源包括：地球儀、地圖冊、掛圖、閱讀材料、教材、錄音機(jī)以及影像視頻等。而最常用的資源是地圖的使用，在現(xiàn)代教學(xué)中，利用多媒體在線教學(xué)，參與北斗導(dǎo)航地圖的識別，讓學(xué)生更新奇、更清晰地讀圖、識圖、填圖、繪圖，根據(jù)圖表和影像發(fā)現(xiàn)和整理所涵蓋的知識信息。

在學(xué)習(xí)極地地區(qū)的時(shí)候，部分學(xué)生對此有了自己的疑問： “老師，為什么北極地區(qū)和南極地區(qū)一樣緯度都很高，南極卻比北極更冷呢？”

為了解決這個(gè)問題，我讓學(xué)生通過多媒體在線觀看航拍圖片，比較兩極的海拔高度，體會和感受南極獨(dú)特的自然景觀和氣候特點(diǎn)，學(xué)生很快得出結(jié)論，南極洲為七大洲中平均海拔最高的大洲，而且還有2000多米的冰雪層，而北極冰層下面是北冰洋，海拔只比海平面高出一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)而明白了南極比北極更冷的原因。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段立體式掌握豐富多彩的教學(xué)資源，會讓學(xué)生自己通過聲音、動(dòng)態(tài)圖像、文字來發(fā)現(xiàn)問題的答案，比老師的陳述效果更好，更加直觀、具體，印象深刻。

（四）開發(fā)第二課堂，鞏固完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

“第二課堂”在教育教學(xué)過程中填補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，讓許多沒有解決的問題在課后得以解決，讓更多的學(xué)生能通過與教師一對一的交流得到求知欲的滿足，既達(dá)成了學(xué)生對知識的需求，同時(shí)又便于教師對學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)管。對于不同學(xué)生作業(yè)中所出現(xiàn)的問題，需要教師在課堂外找學(xué)生進(jìn)行面對面的探討，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知。對于學(xué)生不能理解的抽象問題，教師與學(xué)生一起通過游戲或制作模型等實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握技能和知識，進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育。

（五）聯(lián)系生活體驗(yàn)，加強(qiáng)外在知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化

書面知識要真正轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在認(rèn)知，離不開情感活動(dòng)與知識的聯(lián)系，離不開學(xué)生對知識的頓悟和消化，而生活體驗(yàn)使個(gè)體自身的情感對認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生了動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的功能，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和認(rèn)知的深入進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)俄羅斯的最主要的氣候類型是溫帶大陸性氣候，有些學(xué)生把氣候的特點(diǎn)給忘了，于是我引導(dǎo)學(xué)生來談?wù)勛约核幍臍夂蝾愋鸵约皻夂蛱攸c(diǎn)，平?jīng)鲈诟拭C，亞洲東亞地區(qū)的內(nèi)陸，屬于溫帶大陸性氣候，而這里夏季溫暖濕潤，冬季寒冷干燥。學(xué)生通過自己的親身體會一步步理清了問題的迷霧，靠近了真相，獨(dú)立自主地分析了問題和解決了問題。

（六）不吝激勵(lì)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，運(yùn)用各種表揚(yáng)激勵(lì)的手段和方法，利用學(xué)生關(guān)注自我的特點(diǎn)，能適時(shí)地欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生的教師，可以更好地協(xié)調(diào)師生的關(guān)系，有助于民主課堂的形成，對于師生的合作探究起著積極的促進(jìn)作用。對于學(xué)生的良好習(xí)慣應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多樣化的評價(jià)方式，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點(diǎn)，及時(shí)給予肯定認(rèn)可，消除他們對學(xué)習(xí)的抵觸心理，樹立學(xué)習(xí)的信心。

俗話說：“教無定法。”隨著新課改的深入推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真體悟新課標(biāo)理念和內(nèi)涵的前提下，牢固樹立以學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生潛能開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，探索屬于自己獨(dú)到的教學(xué)方法和實(shí)施途徑，是每一位教師不變的追求。

編輯 謝尾合