循“點”通經絡，促讀寫共生

周麗萍

[摘 要]讀寫結合是語文學習的基本規律。課堂上，抓住課文隱藏的讀寫結合點，進行片段訓練，可以將讀寫有機結合起來。首先，要立足創新，挖掘“點”;其次，要著眼發展，運用“點”;最后，要興味盎然，享受“點”。這樣的教學，在教師的“搭橋引路”下，能有效地訓練學生的創造性思維，提高他們的寫作水平。

[關鍵詞]閱讀教學 讀寫結合 “點” 和諧

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-018

丁有寬老師說過：“讀寫結合，事半功倍;讀寫分離，兩敗俱傷。”朱作仁教授也認為讀寫結合是學習語文的基本規律。我們教師只有把讀和寫有機地結合在一起，才能更好地激發學生的習作興趣，讓學生愛上寫作，從而有效地提高學生的語文素養。而目前的語文課堂卻存在著讀寫結合的自然性、隨意性、機械性的現象。那怎樣將閱讀與寫作有機結合起來，提高學生的習作水平呢？這一直是一個困擾在語文教師心頭的老大難問題。

我們都知道，中醫所推崇的艾灸療法，是通過艾條在燃燒過程中產生的熱效應，刺激各個“點”——穴位，調動人體的免疫功能，達到溫經通絡、消瘀散結、補中益氣的作用。入選語文教材的課文都散發著語言文字的魅力，不但蘊含著豐富的情感，而且隱藏著很多的讀寫結合點。如果我們依托教材，挖掘這些“點”，進行有序而有層次的習作訓練，那么就能打通習作的“經絡”，充盈習作的“氣血”，讓讀寫和諧共生。

一、立足創新，挖掘“點”

教師要帶著一雙善于發現的眼睛，深入挖掘一個個讀寫結合訓練點。有時，一篇課文就可以挖掘出多個寫作的生發點，這些點的作用各不相同。

（一）情感生發點——讀寫結合的“百會穴”

真情來自心底，“情動而辭發”。在教材中，有不少課文蘊含著豐富的情感。如，學習《最后一頭戰象》時，我們可以借助文中這句話：“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”引導學生想象：“在嘎羧告別村寨時，它心里在想些什么呢？請你展開想象，試著把嘎羧的內心感受寫下來。”我們也可以借助嘎羧重回昔日戰場，站在江灘卵石上的一幕，讓學生想象：“這礁石，這火紅的朝陽，這震耳欲聾的吼叫，在向我們講述著什么呢？假如你就是嘎羧，請把你的內心感受細致地寫出來。”用內心獨白的方式形象地寫出嘎羧豐富的內心活動，可以有效地培養學生的聯想和想象能力。

這些文本的情感生發點，往往是矛盾沖突的激化點，是作者感情的爆發點，是文中人物精神的閃亮點，是讀者心生感動的落淚點，是文本的精華之處。教師引導學生感悟這些情感生發點，進行練筆，可促使學生與文本產生共鳴，讓他們的心靈受到觸動，思想得到升華。

（二）寫法滲透點——讀寫結合的“中脘穴”

小學語文教材中的每篇課文都是一個精彩的例子，都有它的獨到之處，是學生模仿的范文。兒童在學習語言和各種技能的最初階段都以模仿為“階梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的創生，這是對作者寫作方法的遷移運用和對自主創新的追求。

我們可以借助文章的篇章結構安排、寫作順序和表達方法尋到豐富的寫作點，進行練筆，習得寫作方法和具體的語言表達方式。如，教學《月光曲》一課時，我引導學生在朗讀品味中充分感受《月光曲》的美妙后，使學生感悟到：作者在敘事中借助了想象把看不見、摸不著的旋律形象地表達出來。這時，我出示一段學生以往的習作片段，創設情境，引導學生展開想象，運用本節課學到的方法進行修改。學生沉浸其中，修改得相當出色。

因此，只要教師因材施教，引導學生學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，讓學生模仿其寫作方法和具體的語言表達方式進行寫話，就能收到事半功倍的效果，對學生的寫作起到潛移默化的作用。

（三）空白創新點——讀寫結合的“涌泉穴”

很多課文都給我們留下了無限想象的空間。一個省略號會引起我們無限的遐想;一個神態、一個動作，或是未盡的故事，都會引發我們的聯想。這些空白點給讀者以無盡的想象空間，是課堂練筆的極好之處。它既可以讓學生通過聯系上下文展開想象，更深層次地理解文本的內涵，體會作者表達的特點與精妙，又可以鍛煉學生的表達，提高學生的寫作能力。例如，有位教師在教學《孔子拜師》一課時，設置了這樣的情景，進行巧妙的練筆：“在洛陽城外，老子見到一位年輕人 ? ? ? ? ? ，看上去 ? ? ? ? ? ? ?，老子想： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。請你們展開想象，把老子看到的、想到的寫出來。”這是多么新穎，多么有藝術性的練筆啊！這樣，讀寫交融，既促進學生對文本深刻而多元的理解，又有效地進行習作訓練。

所以，依托這些課文中的空白點，進行有創意的補寫、擴寫和改寫等練習，既訓練學生的想象能力，又進行精妙的語言文字訓練，還深化學生對課文內容和寫法的認識，真可謂是一石三鳥。

讀寫結合從“點”開始，一個個訓練點，就是一個個堅實的習作落腳點。這些點，讓學生用筆與文本進行心靈對話，提高了學生的語文能力。

二、著眼發展，運用“點”

教師要胸有全冊教材，從單元著眼，從單篇入手，巧妙運用這些讀寫結合訓練點;要做到每學年、每學期、每一組課文的讀寫訓練都有規劃，力求憑借這一個個點，形成全面、系統、重點的讀寫訓練體系。

（一）系統有序，胸中有張“結構網”

有些教師雖然能夠在教學中運用這些讀寫結合訓練點，但是因為不系統，呈無序狀態，學生受益也有限;還有一些教師，雖然勤于訓練，但訓練點過于單一，就猶如只在一兩個穴位上用艾灸一般，無法達到五行的平衡協調。因此，訓練一定要有連續性，要弄通弄懂本年級、本單元的習作訓練重點和單元前后的聯系，著眼整體，扎扎實實地進行訓練。如，學生在低年級就學習寫人的方法。教材每個學年、每個學期都安排寫人的文章。而寫人文章的寫作技巧很多很多，學生不可能一下子就全部掌握。這就要求我們的訓練要有一個整體的規劃，不然就會停留在一個層次上，不能進步。因此，在閱讀教學中，要以讀寫相結合為突破口，堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生在整體規劃布局下，系統地學習范文，仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法，從而有效提高聽說讀寫水平，促進學生聽說讀寫能力的整體性、層次性發展。

（二）以學定教，心中有個“梯度表”

要想運用好這些“點”，除了系統有序，還要做到以學定教。我們不僅要深入了解各類學生的原有知識基礎、理解能力、表達能力、興趣愛好、個別差異等情況，還要摸準學生的習作心理動態與思維障礙，充分尊重學生的個性。我們應給學生一個習作條件，讓他自己去鍛煉;給學生一個習作激情，讓他自己去創造。

一篇課文有很多讀寫結合點。就一個班級的學生而言，他們如果在這一方面已經具有很強的能力，我們就沒有必要耗費時間去做這些重復無意義的訓練。反之，假如一篇課文中有一兩個寫作技巧，學生在習作中都不能很好地運用，我們可以針對不同的要求進行多次練筆。當然，要注意和本單元以及本冊的內容銜接問題，既不能把高年級的知識點強拉到低中年級進行訓練，也不能在中年級還抓住低年級的能力訓練內容不放手。

訓練體系以單元為中心，層層突出訓練重點，爭取做到全面把握，梯度推進。這樣有選擇、有重點、有點有面的以生為本的讀寫結合訓練，大大提高讀的強度、寫的密度;同時加大了練筆的實效性，達到了用較短的時間、取得較高效益的目的。

三、興味盎然，享受“點”

教師即使掌握了教材讀寫結合訓練點的完整體系，也并不代表著他的讀寫結合教學一定會成功。因為，還有以下兩點至關重要。

（一）興趣——美文誕生的精神基礎

興趣是最好的老師。只有調動起學生的積極主動性，讀寫結合的“美文”才會隨之誕生。“親其師信其道。”課堂上，當學生寫作遇到困難時，教師要為他們適時適度地支上一招;當教師把自己的作品繪聲繪色地朗讀給學生聽的時候，學生那顆顆“勝于藍”的心就會蠢蠢欲動，他們想超越老師;當他們聽到教師表揚自己時，內心里就會強大自信;當教師用手輕輕撫摸學生的頭，或露出一個和藹的微笑時，一股暖流如春風般沁入他們心脾，滋潤著他們那顆正在表達自己思想的心。所以，面對學生讀寫結合的小片段，教師不要皺眉頭，因為這一個個小片段里藏著金埋著銀，更重要的是里邊有一個叫“信心”的東西在靜靜地成長！對學生來說，寫作是一件不容易的事。因此，教師要睜大眼睛，鼓勵表揚每一篇小作品的“誕生”。就猶如艾灸一般，讓那種溫熱的感覺透過一個個穴位，傳導到全身，疏通經絡。只要讓孩子有了寫作的興趣，我們也就成功了一半。

（二）關注——持之以恒的動力源泉

除了激發學生的興趣之外，還需要時刻關注他們的作品。我們可以為學生創建一個展示的平臺，因為美是需要被欣賞的。

在教學中，我在有條不紊地指導學生抓住“點”進行練筆的同時，還為他們創建文學博客;在班級辦起精彩的習作小報;將優秀的作品不斷推薦到省市各報刊編輯部。只是簡單地為學生充分展示自己的成果搭建一個平臺，卻換來了學生不竭的寫作激情和靈感。每次習作，無需多言，每個學生都是竭盡所能去創作。看著一個個文學小才人如雨后春筍般地成長起來，我心中那份愜意無以言表。

聚沙成塔，連點成線，這一個個讀寫結合的“點”的訓練，因為有所憑借，學生寫起來就很容易，能樹立信心。“不積跬步，無以至千里。”積少成多，“小寫”為“大作”打下基礎。長此以往，自然就能成就“篇”，為學生的習作打下堅實的基礎。這樣的教學，讓學生在和諧的氣氛中學得扎實，練得靈活，訓練了學生的創造性思維，提高了他們寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 牟光明，孫傳文.小學生大量閱讀的實踐與研究[M].濟南：山東教育出版社，2010.

[2] 董蓓芬.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 丁有寬.丁有寬與讀寫結合法[M].北京：國際文化出版公司，2003.

[4] 于永正.教海漫記[M].徐州：中國礦業大學出版社，2002.

（責編 韋 雄）