再邁一步，實現教學設計效益的最大化

周穎

[摘 要]目前的語文課堂，很多精彩的教學環節未能真正發揮其應有的價值。這是因為教師缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學契機從身邊溜走。因此，在教學中，教師要引領學生深入內蘊，讓歸類不再拘于表層的感知;要整合聯系，讓類比不再拘于信息的提煉;理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練，從而實現教學設計效益的最大化。

[關鍵詞]教學設計 最優化 效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036

閱讀教學中精彩的教學設計，往往體現執教者對文本的精準解讀和對教學目標的準確把握。但是，很多精彩的環節卻未能真正發揮其應有的價值。這是因為缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學契機從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學為例，談談怎樣使得自己教學設計實現效益的最大化。

一、深入內蘊，讓歸類不再拘于表層的感知

課文中出現了兩個與水有關的近義詞：“滲”與“漏”。在教學實踐中，很多教師讓學生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環節的教學就宣告結束。其實，這樣教學只停留于文本語言的表層，學生對這一組詞語的共性含義以及細微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導學生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非常快。這樣就將學生的關注力聚焦在文本的內涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經歷如此教學，學生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯系，為學生辨析兩者之間的細微差別奠定了基礎。

二、整合聯系，讓類比不再拘于信息的提煉

教學中，為了讓學生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內在態度進行對比辨析。如果教學僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學最大的價值并沒有得到充分地體現，完全可以再邁一步。

（一）學生口頭表達理解線索

首先，學生依托表格，對文本開頭的內容進行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學生轉述文本，歷練口頭表達的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎上，教師可以引領學生根據填好的表格，進行創造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環節不僅成為理解文本的突破口，更成為學生口語表達的平臺，實現教學設計效益的最大化。

（二）學生深入探究的依托

在對比中，學生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運水任務的好水罐有失公允。因此，在學生對比完成之后，不妨引領學生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領學生再次從剛才找到兩者不同點出發，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據此，教師再次引導：這樣一個能夠完成自己任務的水罐，值得驕傲嗎？學生略有所思，不一會便有新的認識。

有了信息的提取，學生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗;接著，教師引領學生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學設計的價值得到充分的彰顯，實現了對文本多元而準確的解讀。

三、理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練

在教學“破水罐再次向挑水工道歉”這一內容時，很多教師都會想到引領學生進行補白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習不僅充分開啟了學生的聯想意識，有效補充了課文中的留白，更為學生表達能力的訓練搭建了有效的平臺。可遺憾的是，很多教師在學生寫作交流之后，就草草結束了這一環節的教學，致使效益未能實現最大化。

筆者在教學此處時，針對學生的補白進行了這樣的引導：“你們發現了嗎？破水罐的第二次道歉，其實意思與第一次并沒有多大的區別。為什么會這樣呢？”學生聯系上下文不難發現，盡管挑水工已經有所引導與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應該與第一次無異。就此，教師順勢引導：“現在你們應該知道作者為什么要在此處設置留白，不直接寫出破水罐道歉的內容了吧——是為了避免重復，這樣文章才顯得簡潔。”

縱觀這一環節的教學，教師引領學生補充留白，并沒有止步于對學生語言表達能力的訓練，而是在最后交流中將學生的思維從感性引向理性，洞察作者寫作中蘊藏的深刻智慧和技巧。

總而言之，對閱讀教學中每一步設計，都不要急于收手，而要結合具體教學實際，嘗試再向前多邁一步，促進教學設計效益的最大化。

（責編 韋 雄）