閱讀教學操作技法探尋

劉粉紅

[摘 要]閱讀教學有其自身的特點。教師要擺正自身位置，對教學目標、教學內容、教學方法進行簡約化設計，整合優化教學資源，從不同視角考量實施閱讀教學策略，形成嶄新的教學理念，提升課堂教學效度。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 簡約教法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-048

小學語文閱讀教學要追尋簡單與高效的和諧共生，這需要從轉變教學觀念開始。傳統教學中的“滿堂灌”和現代教學中的“滿堂問”，都是背離教學規律的行為，體現的依然是教師對課堂的主宰地位。這樣，凸顯學生學習的主體性就無從談起。教師要想實現身份轉型，由課堂主導者轉變為課堂引導者和服務者，就需要對教學設計進行簡化處理，對教法進行篩選簡化。

一、觀念簡約，構筑嶄新教學理念

新課程要求語文課堂教學要實現工具性和人文性的高度統一。因此，教師更新教學觀念勢在必行。由于傳統教學意識根深蒂固的影響難以根除，因此教師很難適應新的角色身份，常常會喧賓奪主地主宰課堂，使得學生的主體地位受到沖擊。陶行知說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去做。”這其實是要求教師要樹立簡練的教學觀，在實施課堂教學時，要積極鼓勵學生動起來，利用組織、引導、指導、促進等多種手段，讓學生在動態中形成學習認知，這對全面提升學生的語文素養有重要促進作用。

學習《在大海中永生》一文時，教師先利用多媒體播放視頻片段，渲染肅穆的課堂氣氛，然后讓學生自主閱讀課文，教師再指名朗讀，并指出學生朗讀中存在的問題。接著，教師講解朗讀的技巧與方法，并進行示范朗讀，學生仿讀，教師再做評價。最后師生合作朗讀，教師讀一段，學生讀一段，并組織學生進行比較，找出存在的差距和問題。朗讀結束后，教師給出思考問題：鄧小平爺爺為中華民族作出了哪些貢獻？如何看待鄧爺爺將骨灰撒進大海這件事？學生很快就找到了答案。教師注重朗讀訓練，讓學生在反復朗讀中感知了文本內涵;教師與學生合作朗讀，讓學生有對比借鑒的機會，學生學習有榜樣，思想情感的滲透自然會深刻高效。

二、內容簡約，整合優化教學資源

語文閱讀教學的目標非常明確，就是要培養學生的文本感知、理解能力，培養學生良好的閱讀習慣。教師應如何利用教材文本的學習資源，是現代語文閱讀課堂所面臨的重要課題。教材是閱讀的重要載體，但教材只是閱讀訓練的一種課例，而不是學生閱讀學習的全部內容。每一篇課文都有許多知識需要探索，教師不可能將每一篇文本的全部知識點和閱讀訓練點都提取出來，這就需要對文本資源進行整合、優化處理了。教師對文本學習內容進行適當篩選，明確了學習方向，學生自然會在閱讀過程中形成閱讀技巧，從而提升課堂教學效率。

在學習《莫高窟》時，教師先播放莫高窟的相關圖片，讓學生感知其神秘、輝煌，激發學生的興趣。在學生自主閱讀文本之后，教師提出思考問題：這一段寫了什么內容？圍繞哪一句寫的？作者是如何描繪這些彩塑的？課文是如何描繪臥佛的？這些描繪語言有什么特點？學生根據教師提出的問題展開自發式討論，教師巡視學生的自主學習情況，及時解決學生的個體問題。學習成果展示時，教師先讓學困生選擇回答較容易的問題，然后讓學優生回答難度較大的問題。這樣，學習任務就圓滿完成了。教師沒有做過多講解，只是選擇了重點段落，提出思考問題讓學生自主學習，這其實就是對學習內容的優化處理，能給學生帶來最真切的學習感知。

三、教法簡約，多維提升教學效度

教無定法，貴在得法。閱讀教學方法呈現出多元性，教師在具體操作時，需要根據教學實際篩選教法，進行針對性地應用。新課改之后，教師教法意識大為提升，設計教學情境、設計思考問題、多媒體展示教學素材、廣泛開展合作學習……這些都能夠給課堂教學帶來促進作用。而簡約教法，不僅要簡化對教法的選擇，還要簡化操作過程，實現文本和生本思維的有效對接。

在學習《黃山奇松》時，教師讓學生閱讀文本，總結黃山松的特點，體會作者的描寫手法。然后給出一組畫面并做提示：“同學們可能到過很多名川大山，對這些地方也一定記憶猶新。這是泰山，以雄偉著稱;這是華山，以險峻聞名;這是峨眉山，以秀麗動人。大家不妨借鑒《黃山奇松》的描寫方法，選擇你印象最深刻的一處景點進行仿寫。”學生聽到要寫自己去過的名山大川，頓時熱情十足地開始了仿寫。教師并沒有對文本進行逐段、逐句地剖析，也沒有對文本寫法進行細致介紹，只是讓學生借鑒文本的寫法進行仿寫，學生便熱情投入其中。學生仿寫的主動性強，其訓練效果自然不會差。教師的教法簡約得不能再簡約了，學生學習的積極性卻被調動起來，這才是我們最需要追求的教法。

小學語文閱讀教學中，教師要科學設計師生、生生互動，端正教學認識，在充分進行學情調研的基礎上，整合教學資源信息，簡化處理教學環節，優化教法實施過程，激發學生的主動學習意識，為打造高效課堂奠定基礎。

（責編 劉宇帆）