翻轉課堂下作文微課設計“三要”

許燕霞

[摘 要]在翻轉課堂下設計作文“微課”很重要。“微課”是學生進行作文先學的重要資源，有效運用能夠為學生習作素材的擷取提供思路，為學生習作方法的優化提供方向，為學生習作語言的運用提供典范。

[關鍵詞]小學作文 翻轉課堂 微課

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-085

在傳統的課堂教學中，一般以教師在課堂上向學生傳授知識與技能為主，課后則讓學生通過練習對在課堂上習得的知識與技能進行鞏固與深化。在這樣的教學模式下，小學作文教學出現了諸多問題。《語文課程標準》特別強調作文教學要引導學生寫出自己的真情實感。翻轉課堂強調的是課外學生對知識與技能的自主學習，在課堂上則引導學生對知識與技能進行內化。翻轉課堂下的作文教學，最為核心的問題是設計好作文“微課”。所謂作文“微課”就是為學生的作文學習而錄制的供他們進行寫作技巧與方法學習的視頻，是學生進行作文先學的重要資源。教師應該從以下三方面設計作文“微課”。

一、為習作材料的擷取提供思路

當前，學生害怕寫作文的主要原因是他們的習作材料貧乏，拿到一個作文題目以后往往無從下筆。習作材料是構成作文的重要元素，習作材料是否典型將直接影響一篇作文的質量。因此，小學作文“微課”要能為學生習作材料的擷取提供思路。

例如，在《我敬佩的一個人》這一習作“微課”的設計中，要讓學生能夠快速地從生活中尋找到相應的習作素材，可以插入助人為樂的雷鋒、身殘志堅的張海迪、救死扶傷的醫生、奮力拼搏的運動員、孝敬長輩的父母等圖片及相關人物的介紹。這些人身上都有令人敬佩的地方，都是學生寫作的有效素材，只不過每一位學生對“敬佩”的理解不同就會選擇不同的人物類型。有了這樣的人物資料插入，就能夠為學生選擇人物提供思路。這樣，他們便會從自己身邊的人和事中尋找習作素材，為寫作打下堅實的基礎。

可見，在小學作文“微課”中根據作文題目插入相應的素材是十分重要的。以上案例，正是因為圍繞“敬佩”這個主題，在“微課”中插入了不同類型的人物，因此，能夠有效地啟迪學生從自己身邊的人和事入手擷取習作素材，讓他們充分感受到只有精選人物才能體現出“敬佩”。

二、為習作方法的優化提供方向

習作方法是學生寫好作文的重要保障。現在，學生寫作文總是三言兩語，不能把文章寫具體，主要原因就是學生沒有掌握習作方法。因此，在小學作文“微課”中，要教給學生把一件事物寫具體的方法，為他們習作方法的優化提供方向。

還是以《我敬佩的一個人》這一習作為例，寫好這篇作文的主要方法是通過對一個具體事件的描寫突出人物的品質，從而抒發自己的敬佩之情。在這個過程中，寫出一個人的具體事件是十分重要的，其中人物形象化的刻畫就顯得十分重要。因此，在“微課”中可以給學生提供人物外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫的具體片段，并把寫作手法展示給學生。這樣，學生就能夠在“微課”中習得把人物刻畫生動的具體方法。

從以上案例可以看出，一個好的作文“微課”能夠給學生習作方法的啟迪，使學生掌握把作文寫具體的方法與策略。

三、為習作語言的運用提供典范

現在，學生作文的一大通病是習作語言貧乏，作文中往往都是直白化的描述，有的甚至是記流水賬。通過生動的語言才能形象地突出人物的性格特征，才能有效地說明事件發展的基本情節。因此，在小學作文“微課”的設計中，要根據作文教學的內容融入一些優秀作家的文章片段，為學生習作語言的精彩運用提供典范。

例如，在《我敬佩的一個人》這一習作的“微課”設計中，當突出了習作材料的擷取及習作方法的優化以后，還要注重突出習作語言的運用。在“微課”中，可以提供蘇教版小學語文教材中經典的寫人的課文片段，通過這一課文片段向學生傳達比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。這樣，學生在觀看“微課”的過程中會不斷積累語言運用的方法，為自己寫好生動的作文做好語言儲備。

作文“微課”是學生進行語言學習的重要平臺，是為學生的習作語言積累提供服務的良機。

總之，作文“微課”為學生習作素材的擷取提供思路，為習作方法的優化提供方向，為習作語言的運用提供典范，這樣，就能夠有效改變傳統作文教學中學生作文千篇一律、言之無物、情感缺失的現象。

（責編 莫彩鳳）