感受漢字的無窮魅力

陳娟

[摘 要]漢字是有生命的，是有靈性的。語文教學就是要讓這一個個有靈性的漢字動起來，讓這一個個漢字引領學生遨游語文天地，讓學生自如地運用漢字來表達自己的思想和情感，更好地與人溝通。要領略漢字的靈性，教師要引導學生在書寫中感知，在朗讀中體會，在表達中領悟。

[關鍵詞]漢字 靈性 書寫 朗讀 表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-091

漢語言文字，簡稱漢字，歷史悠久，是世界上使用時間最長的文字之一，不僅是中華文化的載體，其本身就是一種燦爛的文化，是中華文化之根。漢字，并非一般意義的圖形字，它是以生命為根的象意文字，是以生命法則創造的。著名詩人劉湛秋在散文《我愛你，中國的漢字》中說：“我寫著寫著，常常為我面前這一個個方塊字而動情。它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。”“漢字有色彩，有聲音，有氣味。”“漢字不是一個個僵硬的符號，而是有著獨特性情的精靈。”說得多好！漢字是有生命的，漢字是有靈性的！語文教學，就是要讓這一個個有靈性的漢字動起來，要讓這一個個漢字引導學生遨游語文天地，也讓學生能自如地運用漢字表達自己的思想和情感，更好地與人溝通。

一、漢字的靈性，引導學生在書寫中感知

培植熱愛祖國語言文字的情感，使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的主要內容，也是最重要的內容。整個小學階段的學習是一項基礎工程，寫字教學可以說是基礎中的基礎。因此，語文教師要特別重視寫字教學。

漢字由一個個筆畫組成，單獨的筆畫是生硬的、呆板的，但是當它們有機組合成一個個漢字時，就成了一個個有靈性的精靈。這些精靈不光樣子好看，而且代表了豐富的含義，教學中如果能夠通過創編一些好記好玩的順口溜來幫助學生記憶，學生不但能學得輕松，而且學得快樂。如：“小弟弟，真淘氣！頭戴兔子帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿蹺起。”這是學生非常喜歡的字謎，他們一邊寫一邊還念叨這個字謎：“兔子帽戴戴正，弓字衣拉拉平，站立的腿必須筆直，另一條腿則要高高地蹺起。”學生輕松地學會了這個字，而且非常有自豪感，似乎看到了這個頑皮又可愛的小弟弟。

從漢字產生至今，有關漢字的故事數不勝數，教學中教師可以通過講述漢字的故事，或者讓學生自己搜集相關漢字的故事，讓學生感知到漢字的美妙、漢字的靈性。如王安石斟酌的“綠”字，他先后用了“到”“過”“入”“滿”等十幾個字，但始終感到不滿意，他千錘百煉，最后終于找到了“綠”。這“綠”字，化靜為動，把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象準確又形象地表達出來，也使整首詩一下子活了。這綠的景，引出了下句“明月何時照我還”的情，使情和景自然地融為一體，提升了整首詩的意境。再如“推敲”兩字，通過故事，學生不但知道這兩個動作的區別，而且了解了兩個偉大的人物，更懂得了字字珠璣的道理。書寫這些字時，學生的腦海中、筆頭下，都是一個個鮮活的、靈動的生命，他們真的愛上了漢字。

二、漢字的靈性，引導學生在朗讀中體會

朗讀，首先是讀正確、讀流利，其次是注意抑揚頓挫，融入讀者對文字的理解，對文字所表達的意思的理解，讀出自己的真實感受，并試圖通過自己的朗讀感染其他人。能做到這樣，那就是真正的朗讀了。

在《九寨溝》一課的教學中，當學生讀到“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”時，馬上感覺到雪峰很多，雪峰很高，雪峰很美。雪峰是靜立不動的，為了突出它的高聳，作者通過自己的想象，以動態的一個“插”字形象地寫出了它的動態美，充分顯示其高。教師引導學生關注這個字，想象其姿態，在此基礎上的朗讀是深情的，是滿懷著贊美的，那一座座沖向云霄的雪峰展現在讀者眼前，靈動的漢字帶給學生豐富的感受。

在學習描寫瀑布的句子“由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”時，學生找到了瀑布的特點，即“白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”。有學生不理解“白練騰空”，尤其是“白練”這個詞。有學生回答是“白色的布”，那么“白練騰空”的字面意思就是“白色的布從高空中掛下來”。這樣的理解顯然根本無法道出瀑布的特點，因為那不是普通的白布，而是質感極好的、柔滑又細膩的絹絲，用它來比喻瀑布，比喻瀑布騰空的樣子，確實能充分調動學生的想象力。有的學生情不自禁地舞動起來，嘗試著做出瀑布騰空的樣子。在他們有著這樣迫切的愿望之際，筆者出示了一張細膩輕柔又飛瀉而下的瀑布圖片，以便他們對照。學生一看到馬上情不自禁地贊嘆起來。此時再回到文字中，美美地朗讀，他們充分感受到了瀑布的美，更感受到了漢字的美妙。

三、漢字的靈性，引導學生在表達中領悟

《九寨溝》的第四自然段描寫的是異獸珍禽，作者寫了四種獸，分別抓住了它們的形體、動作、神態等，形象地寫出了它們的特點。金絲猴雖然體態粗壯，但是十分機靈。“攀吊”“眨巴”“窺視”，這三個表示動作的詞語放在一起，將金絲猴調皮又機靈的形象活靈活現地展現在讀者眼前，讓他們聯想到了電視中看過的、動物園中見過的金絲猴的樣子，有的男生甚至不自覺地學起這樣的動作。這是作者傳神的描寫的效果。

細細鉆研推敲，作者只寫了四種獸，并沒有寫禽，而九寨溝中有一百多種禽類。這恐怕只能理解為是作者的疏忽。其實這也告訴我們，即使是教材也是有瑕疵的，也有可能會出錯，所以要敢于用批判的眼光看待教材。筆者決定抓住作者的這一點疏忽，為學生創造一個表達的機會。“多美的九寨溝，多可愛的動物，作者怎么就漏寫了禽類呢，太可惜了，我們一起來幫著補一補吧。”學生覺得作者筆下的動物非常可愛，又聽說要幫作者修改文章，眼睛一下子亮了起來。我出示了紅腹角雉和天鵝的圖片，讓學生觀察它們的顏色、形體、動作等，并用一個四字詞語來形容，然后讓學生學著作者的句式寫一寫這兩種動物。或許是作者靈性的字詞感染了學生，或許是作者的疏忽讓他們很有替作者修改的成就感，他們很快完成了任務，寫得很棒：“也許，你會在不遠處的草叢中發現一對小巧玲瓏的紅腹角雉，它不時用嘴梳理著光亮的紅底白點的羽毛，一副悠閑自在的神情。”“也許，會有一只渾身潔白如雪的天鵝從你頭頂飛過，一會兒又優雅地停落在平靜的湖面，時而引吭高歌，時而自由覓食。”學生的能量是不可估量的，當巧妙地找到了他們的寫作欲望時，一切皆有可能，靈性的文字從他們的筆端傾瀉而出，此時的他們唯有一吐為快。

感受漢字的魅力，用漢字來表達我們的喜怒哀樂，這是語文學習的目的，也是語文教師教學的最終目標。每一個靈動的漢字都能給我們帶來靈感，讓每一位學生都從小熱愛漢字、熱愛閱讀和寫作，這是每一位語文教師的責任和使命。

（責編 莫彩鳳）