運(yùn)用教學(xué)反思優(yōu)化語(yǔ)文課堂探討

潘森

摘 要：從寫出了成功之處，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)；寫明了不足之處，吸取了失敗的教訓(xùn)；寫下了創(chuàng)新之處，拓展了思維的火花三方面對(duì)如何運(yùn)用教學(xué)反思進(jìn)行研究，指出教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；優(yōu)化；語(yǔ)文課堂；拓展

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0032-01

當(dāng)前，教學(xué)反思作為優(yōu)化課堂教學(xué)重要渠道和有效手段而備受重視。在各種類型的教學(xué)反思中，我對(duì)教學(xué)后的反思情有獨(dú)鐘。教學(xué)后反思可以將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)中的做法，板書，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等記錄下來，由此引發(fā)思考，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化。經(jīng)過一段時(shí)間的記錄，可以從以下幾方面得到收益。

一、寫出了成功之處，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)

我曾經(jīng)深有感觸的一節(jié)課，是發(fā)生在一年級(jí)學(xué)生的身上。當(dāng)時(shí)，由于我在講某一單元的課文時(shí)采取了同樣的教學(xué)模式，學(xué)生們已經(jīng)沒有了激情，他們對(duì)課文的興趣急轉(zhuǎn)直下，一些學(xué)生出現(xiàn)了溜號(hào)、做小動(dòng)作的表現(xiàn)。但出于對(duì)老師的敬畏，個(gè)別自控力較強(qiáng)的孩子還在強(qiáng)撐著。我一看，這也不行呀，怎么辦？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再講新課時(shí)，我就改變了學(xué)習(xí)模式。一上課，板書課題后，我就說：“同學(xué)們，看了課題后，你有什么問題呀？”因?yàn)槲乙郧霸?jīng)研究過“質(zhì)疑——探究”這種教學(xué)模式，但我當(dāng)時(shí)教的是高年級(jí)的學(xué)生，我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生這種能力不足，就沒有在低年級(jí)使用過。面對(duì)情緒不高的學(xué)生，我當(dāng)時(shí)也只是想試一試。話音落下，我一看，有幾個(gè)比較活躍的學(xué)生舉手了，其他學(xué)生沒舉手。雖然他們沒舉手，但值得欣慰的是他們也沒溜號(hào)，不再是懶洋洋的感覺了，一個(gè)個(gè)的眼睛瞪著我看。他們覺得很驚奇，老師講課和以前不一樣了。可他們沒接受過這種模式的教學(xué)，不知道該怎么做了，就只好看別人怎么回答。當(dāng)前幾個(gè)學(xué)生一提出自己的疑問，看明白的學(xué)生就紛紛舉手了。我把他們的疑問一一寫在課題的下面，然后告訴他們要仔細(xì)地讀課文，看看能幫助哪個(gè)同學(xué)解決問題。學(xué)生們的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來了，拿著書專心致志地讀。接下來，他們就紛紛舉手要求解答問題，黑板上的絕大部分問題得到了解決。可是，問題又出現(xiàn)了，學(xué)生們提出的問題都是比較表面的，針對(duì)課文重難點(diǎn)內(nèi)容沒有涉及到，沒辦法，我又回到了老路上，由我把問題牽出來，讓他們進(jìn)行思考。但值得慶幸的是，我比較成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后，我就在想，這個(gè)方法挺好的，把學(xué)生們課堂上的積極性調(diào)動(dòng)起來了，有的想提出自己的問題考倒別人，有的想把自己不明白的問題弄懂。不管他們出于哪種想法，至少他們有了讀書和思考的動(dòng)力。于是，在后來的教學(xué)中，我就開始有意識(shí)地一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

二、寫明了不足之處，吸取了失敗的教訓(xùn)

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，通過教學(xué)反思，我們可以對(duì)它們進(jìn)行回顧，并對(duì)其作探究。這樣，在今后的教學(xué)上，我們就可以吸取教訓(xùn)，更上一層樓。曾經(jīng)看過一位名師《太陽(yáng)》一課的教案，在教學(xué)過程中，他讓學(xué)生自由讀完課文后，將所有感知到的關(guān)于太陽(yáng)的信息都寫到黑板上，然后組織學(xué)生將同一方面的信息進(jìn)行歸類，進(jìn)而概括出太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有利于學(xué)生理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生概括和分析的思維能力。我當(dāng)時(shí)驚嘆于這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙構(gòu)思，決定用這種方法來講同一課，結(jié)果卻失敗了，沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)。反復(fù)思索后，我終于弄明白了原因，教案是好教案，關(guān)鍵是我從來沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過這種思維方式的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不得不利用一定時(shí)間來組織教學(xué)，因此造成了時(shí)間上的失誤。這件事給了我一個(gè)教訓(xùn)，讓我在備課的過程中注意到了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

三、寫下了創(chuàng)新之處，拓展了思維的火花

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師及時(shí)地肯定學(xué)生獨(dú)特的見解，可以使學(xué)生的思路不再僵化，拓展了學(xué)生的思維。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，使教師可以站在學(xué)生的角度去看問題，真正體現(xiàn)生本課堂的理念。這學(xué)期我教一年級(jí)的語(yǔ)文課，在講《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，有一個(gè)孩子提出了一個(gè)問題：“為什么課文題目是《螞蟻和蟈蟈》，而不是《蟈蟈和螞蟻》，課文兩種動(dòng)物都講了，為什么要把螞蟻放前面？”當(dāng)時(shí)我第一個(gè)反應(yīng)是：這篇課文重點(diǎn)是要贊揚(yáng)螞蟻的勤勞，告訴我們只有辛勤的勞動(dòng)，才能換來幸福的生活，批評(píng)了蟈蟈的懶惰，所以要把螞蟻放前面。但很顯然，學(xué)生們對(duì)我的答案只是勉強(qiáng)接受，似乎不太服氣。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來，他說：“老師，我知道為什么，你看《喜羊羊和灰太狼》不就是喜羊羊在前面嗎？好的要放前面?！边@名學(xué)生一說完，好多學(xué)生就都恍然大悟一樣。我情不自禁地說：“你說得真好，就是這樣的?！痹瓉?，有些問題是可以用他們的方式去理解的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)瞬間產(chǎn)生靈感，若不及時(shí)反思，便會(huì)消失，常常令人遺憾不已。教后反思改變了我，讓我用手中的筆記下教學(xué)中的得與失，一步步使我的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。

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