中職實施分層優化鉗工實訓教學研究

李焱

摘 要：學生由于先天遺傳和后天培養等因素的影響，必然存在個體差異。只有改革實訓課教學模式，根據學生能力的不同進行合理分層，形成良好的達標小組，并針對差異，做到實習教學目標、教學過程、實習評價等方面的分層，才能緩解學生多方面的差異，實現技能水平和實踐操作能力的整體提高。

關鍵詞：中職；鉗工實訓；分層教學；實踐操作

中圖分類號：G718.2；G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0051-01

近年來，中職學校的生源結構發生了很大變化，生源品質大幅下降，學生基礎知識參差不齊，學習能動性的差異明顯增大。在中職鉗工實訓課教學中，如果仍然采用同一張圖紙、同一個考核標準的傳統教學模式，那么是無法顧及各層次學生的差異現狀的，容易導致接受快的學生“吃不飽”，接受慢的學生“受不了”。基于這樣的客觀現實，教師應積極改革實訓課教學模式，變固定式教學為動態式教學，實施分層分組教學，全面提高學生的操作技能。

一、針對差異，實習教學目標分層

毋庸置疑，學生由于先天遺傳和后天培養等因素的影響，必然存在個體差異。要改變傳統“一刀切”的教學方法，首先就應根據學生學習能力的不同（包括接受能力和技能兩方面）進行合理分層，并做到實習教學目標分層，這是實施因材施教的第一步，也是關鍵一步。對于技能水平較弱的學生，應降低起點，可以采取逐步分解的方式，由淺入深，形成梯度式目標。對于接受能力較高的學生，可以進行高精度、難度的加工練習，解決他們“吃不飽”的難題。例如，平面銼削練習中，對于“將長方體毛坯件對半鋸開后銼平”這一要求，教師可以根據銼削面的平面度設定幾個不同的目標值：未到預定一半時間完成的技優生，要求其銼削面質量達到最高水準，無任何缺陷，銼削面的平面度達到0.04mm，要求表面銼痕能夠做到沿縱向整齊一致；對于技能處于中等水平的學生，則要求平面度達到0.06mm，銼痕沿縱向分布；而對于技能水平偏弱的學生，則可以適當放寬要求，銼痕呈一定的方向即可，平面度可放寬至0.08mm，并重點監督。通過項目目標的梯度控制，滿足各層次學生的學習需求，不僅激發了學生的學習積極性，而且也能避免因為學生個體能力的不同而對實訓進度造成的影響。

二、以生為本，實習教學過程動態分層

鉗工技能以手工加工為主，綜合運用各種技能的能力要求高。因此，在實訓過程中，教師應改變傳統的授課形式，保證在同一節課中既有面向全體的“合”的環節，又有兼顧優、差生的“分”環節，解決好、中、差各層次學生的動靜支配的矛盾，在講授、練習、輔導、鞏固、討論等教學程序中都能體現分層教學形式。比如，把實習教學分為基礎訓練、專業技能訓練、實習選修提高階段這三個層次，形成“會——懂——精”三個層次的教學模式，在課程的安排上，做到分類講授 ——集體講授——分類指導——分類練習——集體歸納，根據學生在操作過程中所暴露的加工工藝和測量方法及尺寸控制方面的困難程度，及時調節教學節奏和教學目標意識。同時，要求教師做好集中輔導和個別輔導。對差生應采取個別輔導的形式，從工藝加工踐線、測量方法等進行講解、演示，引導學生在不斷思考中逐步完成學習任務。對于中等生可以采用小組合作討論的形式，教師給予必要的提示和點撥，重點強調加工中的測量方法和加工精度較高的練習件的加工方法。而對于差生，則主要輔導他們的單項練習，重在提高速度。

三、實習考評分層

在鉗工實訓教學中，對于不同層次的學生，應給予不同的考核標準和考核方法，實施分層評價，這是保障分層教學能夠得以順利開展的重要一步。鉗工實習考試時，教師可以根據教學大綱和學生的實際水準進行統一命題，做到一套題四個評分標準，即及格、中等、良好和優秀的評分標準。以“骰子塊的加工”為例，教師在教學中采用了如下評分標準：

每一個模塊都有不同的考核內容和評分標準，只有達到該項目模塊總分60%以上的學生，才能進入下一項目模塊的實訓階段。在評價過程中，對于中低層次的學生應給予激勵評價，尋找其閃光點，既肯定其進步，又指出其不足之處。對于自信心強、接受能力強的技優生應激勵其邁向更高層次的目標而努力奮斗，使不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。

四、結束語

通過分層次教學，較好地解決了接受快的學生“吃不飽”，接受慢的學生“受不了”的傳統教學弊端。在教學過程中，學生的主體地位得以顯現，實現了智力與能力的協調發展。同時，分層教學也有利于學生根據自身的實際情況，及時調整自己的階段性學習目標，化被動為主動，不斷提高實踐操作能力和技能水平。

參考文獻：

[1]鄧紅華，任艷萍.分層及差異教學在鉗工實訓中的實踐應用[J].職業教育，2015（03）.

[2]朱達新.對中職機械鉗工專業實習教學體系構建的思考[J].河南教育，2010（01）.