區域活動中教師與幼兒的關系研究

沙雯艷

摘 要：通過在觀察的基礎上，對不同能力的幼兒進行指導；在觀察的基礎上，學會耐心和等待，減少干預；在觀察的基礎上，要善于傾聽幼兒的想法，尊重幼兒三方面研究區域活動中教師與幼兒的關系，以使區域活動更貼近幼兒，進而促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：幼兒教學；區域活動；師生關系；指導

中圖分類號：G610；G456 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）03-0065-01

通過近幾年開展區域活動的實踐和探索，有了一些體驗和感受，認為有兩個問題非常值得我們去認真思考：一是教師如何成為一名合格的觀察者，二是如何真正做到尊重幼兒。前者是一切教學活動得以有效實施的基礎，后者則是體現幼兒是活動主體的關鍵。

一、在觀察的基礎上，對不同能力的幼兒進行指導

幼兒在區域活動的時候，作為教師應注意觀察，幼兒是否對所提供的材料感興趣？材料的不同層次是否能滿足不同水平幼兒的需要？材料的數量、大小、可玩性是否適合？幼兒是怎樣操作這些材料的，在使用中有哪些困難，還有哪些創新的玩法？教師是否為幼兒提供了“最近發展區”的操作材料？例如，在一次美工區的折紙活動中，我發現兩個小朋友非常專注地根據折紙書上的圖示進行自主學習，但是在嘗試折青蛙的時候，幾次都沒有成功。我在一旁細心觀察，找到了兩個幼兒的問題癥結：一個是在折第三步的雙三角時遇到了困難，一個是對于圖示中的箭頭標記不清楚，如“翻轉”和“打開”等。于是，我便根據兩個幼兒的不同問題進行有針對性的指導。對第一個幼兒我采取的是共同分析和分步示范的方法，為他搭建臺階解決難點，并啟發他自我練習；而第二個幼兒我則采取了向幼兒逐一解釋標記，了解不同的標記后再去嘗試的方法，使他們在這個活動中都最終走向成功。總之，我們要充分地了解幼兒、尊重幼兒，利用各種輔助材料支持幼兒的活動，為幼兒搭建多種走向成功的平臺，使幼兒能積極加入到活動中來，積極地發展自我、表現自我，享受成功，享受活動帶給他們的樂趣。

二、在觀察的基礎上，學會耐心和等待，減少干預

區域活動充分提供給幼兒自主探索和發現問題、解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。所以，教師不要操之過急，要耐心地等待，讓幼兒在活動中獲得充分的體驗。例如，在益智區開展的棋類活動，幼兒都非常喜歡。如在玩飛行棋的時候，其中有兩個規則，一個是必須擲到6點才能起飛，一個是遇到同時走到一個格中，可以把先到的飛機炸回去。這樣，在游戲中，有的幼兒就會因為一直擲不到6點而遲遲不能起飛，有的則因為飛機被炸回去情緒上很失落。顯然，在游戲初期，這些規則是不太適合的。于是，在一次游戲中，有一些幼兒就提出要改變游戲規則，但那些占優勢的幼兒自然不會同意，于是沖突出現了。其實我一直在觀察幼兒，但并沒有走過去干預，只是提醒幼兒們要保持安靜。過了一會兒，那些開始不同意修改規則的幼兒也遭遇了同樣的情況，他們也出現了情緒的波動。這時，我才過去和幼兒們一起商量，暫時取消了這兩個規則，并提出建議，等我們大家都熟練了以后再相應增加規則。幼兒們欣然接受了我的建議，愉快地繼續游戲了。教師此時適當的介入就是在每一個幼兒都親自體驗的基礎上提出建議，這樣幼兒們在情感上比較容易接受，順理成章，不至于使幼兒產生逆反的心理，進而使規則的確達到了促進游戲的效果。

三、在觀察的基礎上，要善于傾聽幼兒的想法，尊重幼兒

蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是人學，不了解幼兒就談不上教育。”因此，教師必須了解每個幼兒的個性以及各方面的發展情況和發展水平，深入幼兒的精神世界，才能使教育促進幼兒的潛能，使幼兒得到全面的個性發展。尤其是當幼兒有不同于平時或超出平常的表現和舉動時，在教師給幼兒下批評或表揚的結論前，最好詢問一下幼兒，聽聽幼兒的想法。尊重和承認幼兒，發現幼兒身上的優勢和閃光點，讓幼兒體驗自信和成功，促進幼兒自我學習和自我探索，這對幼兒的健康成長是非常有意義的。例如，在一次搭建輕軌的建構活動中，幼兒們選擇了一種和輕軌橋墩比較相像的異型積木做橋墩，得到了大家的贊同。但是小H小朋友卻在搭建的時候把這種積木倒過來使用，引起了幼兒們的不滿，并紛紛指責他。為此，我穩定好幼兒的情緒，并建議大家聽聽小H的想法。只聽小H說：“這種積木因為下面窄上面寬，所以總容易倒，搭建的時候為了搭整齊，總耽誤時間，如果反倒過來使用就穩當了，也挺像的。”他說的很有道理，于是幼兒們自然接受了他的想法。又如，在一次繪畫活動中，一名幼兒把自己本來清晰的畫面涂上了許多黑線條，以至于破壞了原來的效果（幼兒解釋說是因為刮了龍卷風）。教師在接受了他的想法后，與他一起欣賞其他同伴的作品，通過分析和討論，幫助其提高相應的繪畫技巧來表現他們想象的不同情節。因此，教師要善于了解幼兒心理發展的軌跡，傾聽幼兒內心的想法，對幼兒的行為給予理解和尊重。

四、結束語

總之，在幼兒園的區域活動中，教師必須相信幼兒是獨立的、有巨大潛能的、會自己學習的，同時又是有個別差異的個體。同時，教師要努力轉變自己的角色，從幼兒學習內容的計劃者，變為幼兒發展環境的提供者；從幼兒學習技能的傳授者，變為幼兒學習潛能的發掘者，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]伍友艷，堯新瑜.生活視域中的幼兒道德教育策略[J].現代教育科學，2011（10）.

[2]張文芳.幼兒園實施道德教育的有效途徑[J].學前教育研究，2011（09）.