中職建筑專業(yè)實踐教學不可“紙上談兵”

李紅波

摘要：實踐教學質(zhì)量直接關系到培養(yǎng)學生的專業(yè)能力及職業(yè)技能，本文針對目前一些中職學校建筑專業(yè)實踐教學中的理實脫離、片面追求表面輝煌等紙上談兵的做法，對如何提高中職建筑專業(yè)實踐教學效果做出了一些探討和思考。

關鍵詞：實踐教學 ? 功利主義 ? 形式主義 ? ?體驗

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.002

中職建筑專業(yè)培養(yǎng)的是適應時代建設需要，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，熟記建筑專業(yè)必備的基礎理論知識，具有建筑相關領域工作的崗位能力和專業(yè)技能，適應建筑工程生產(chǎn)一線的技術、管理等職業(yè)崗位群要求的施工員、質(zhì)檢員、安全員、內(nèi)業(yè)資料員、造價員、測量員、材料檢測實驗員等技術及管理人才。

在中職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出，中職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)要靈活采用工學結合、案例教學、任務驅動、模擬實訓、綜合實踐、頂崗實習等教學模式。而我省大部分中職學校的建筑專業(yè)幾乎均以參加吉林省對口升學高考為培養(yǎng)出路，側重應試能力的培養(yǎng)，很少有針對畢業(yè)上崗就業(yè)的實踐教學，有的學生在校學習三年，甚至連一塊磚頭、一根鋼筋、一盆水泥都沒有接觸過，雖然應試題典背得滾瓜爛熟，但實際上根本沒有具備建筑專業(yè)素質(zhì)。就算是憑著驚人的記憶力考取了高分進入了建筑類本科大學，但在工地的普通小工、大工面前仍然是一個“啥都不會的學童”。就算是讓他砌一堵墻、蓋一個小小的廁所恐怕都會令他茫然失措。

中職建筑專業(yè)的專業(yè)課課程具有很強的專業(yè)實踐性，若脫離專業(yè)實踐而僅紙上談兵是很難培養(yǎng)出合格的中職建筑專業(yè)人才的。光會理論而不注重實踐體驗便不能準確理解和掌握理論知識，就好比《天龍八部》中的王語嫣，雖然精通各門各派武學但卻手無縛雞之力。只有理論與實踐融合，才能對理論知識深刻地理解、掌握、運用乃至創(chuàng)造。

提高中職建筑專業(yè)實踐教學質(zhì)量，直接關系到培養(yǎng)建筑類專業(yè)學生的專業(yè)能力及職業(yè)技能，現(xiàn)結合中職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標及我校實踐教學方面的經(jīng)驗，對如何提高中職建筑專業(yè)實踐教學質(zhì)量提出以下建議：

一、中職辦學應擺脫“功利主義”思想

雖然素質(zhì)教育的口號喊了很多年，但是許多學校在素質(zhì)教育上還是側重應試教育，尤其是中職教育學校，仍然在片面追求升學率、就業(yè)率的路上苦苦跋涉，似乎這兩個比率才是教育教學成果的重要標準，追求短期利益、表面輝煌，這種做法實質(zhì)上就是一種急功近利、管中窺豹的做法，而對于學生未來的適應力和競爭力卻做得不夠。也許很多人認為在中職學校就讀三年，學校的職責就僅限于這三年，而對于后三年、后三十年甚至學生的一輩子卻沒有任何責任。其實，學校的辦學觀念應著眼于學生的終生能力發(fā)展，不管在教育的哪個階段都要服務于學生的人生發(fā)展始終。因此，希望學校的領導、教師，甚至是學生及家長都要早日樹立正確的人才培養(yǎng)觀，不要把中職人才的標準僅僅定格在“考沒考上大學”“找沒找到工作”這兩個狹義的“合格標準”上。

二、完善中職專業(yè)教學設施、設備，為開展實踐體驗創(chuàng)造教學基礎

教學設施、設備是促進教學質(zhì)量提升的保障之一，目前，許多中職學校的專業(yè)教學設施、設備勉強能滿足現(xiàn)今教學的需要，而不能很好地適應未來專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。近年來國家陸續(xù)出臺了許多大力發(fā)展中職學校的政策，老百姓對中職學校的正確認識也隨之提高，繼之而生的便是中職學校辦學規(guī)模的擴大，中職人才培養(yǎng)標準的提高，如果僅僅停留于現(xiàn)今的辦學條件是不能滿足中職教育的未來發(fā)展需求的。因此，中職學校應想法設法加強中職教學設施、設備建設，建立和拓展校內(nèi)外專業(yè)實踐基地建設，以便學生能嘗試正規(guī)的、全面的實踐體驗環(huán)境，使學生在真實的工作環(huán)境中實習，有利于提高學生的職業(yè)素質(zhì)，快速適應現(xiàn)在及未來的施工現(xiàn)場需求。

三、中職專業(yè)教師不能固步自封、閉門造車

中職專業(yè)教師隊伍建設直接決定學生成長質(zhì)量，現(xiàn)在，很多中職教師的頭腦中還是停滯于一二十年前自己所掌握的專業(yè)素質(zhì)狀態(tài)，對于專業(yè)更新的知識較少涉獵，尤其是現(xiàn)在的中職學校近半數(shù)都在以升學為主攻方向，在專業(yè)課的落實上絕大多數(shù)教師是以灌輸式、填鴨式教學方法來拼命地讓學生背書本，僅以考試分數(shù)為勝利果實，至于學生的“職業(yè)素質(zhì)能力”留待其升入上級學府再重新塑造。如此的教學實力、如此的教學思想怎能跟得上時代的發(fā)展，豈不白白浪費了學生三年的中職時光？

當務之急，中職學校應調(diào)整學校的發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)師資狀況，分批分重點地安排教師外出進修或者工地、工廠鍛煉實習，建立科學的教師考評方案，給予專業(yè)教師一定的學習動力。也可借助校企合作橋梁，引進工廠、工地、企業(yè)中的技術人員長期到校做技術指導，也可把學生課堂帶入工廠、工地、企業(yè)中實地指導。時代呼喚的是有真才實學的人才，而不是只會“紙上談兵”的“趙括”，中職學校教師隊伍必須與時俱進，用新知識、新技術、新經(jīng)驗來培養(yǎng)新時代的新建設者。

四、學生的頂崗實習不能走“形式主義”

學生的頂崗實習是建筑專業(yè)教學活動中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，對學生的職業(yè)素質(zhì)鍛煉起很大的作用。雖然目前許多中職學校已經(jīng)嘗試了這種教學“2+1”模式，但從實際的操作效果看并不是很理想。很多學生帶著“敷衍應對”思想，在頂崗實習中“偷奸耍滑”“拈輕怕重”，不認真完成規(guī)定性任務，而在期末之時卻在評價單、考核表中靠著“人脈人情”而“精彩異常”。有的學生甚至只到實習單位 “瞎混”了幾天，便把評價單、考核表填寫完畢，接下來便在網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所虛耗時間。頂崗實習必須由學生腳踏實地地工作、兢兢業(yè)業(yè)地去嘗試才能磨練崗位責任、提升職業(yè)素質(zhì)，而現(xiàn)在如此“蒙混過關”，頂崗實習竟形同“娛樂假期”，教學目標大打折扣。

從學校到社會，從課堂到工地，從學生到建設者，學生的成長必須施以有效的管理、監(jiān)督、評價，雖然頂崗實習還不算就業(yè)，還不算融入社會，但卻是一次提升學生處理人際關系水平、熟悉職業(yè)特點、學以致用的寶貴機會，俗話說“不經(jīng)一事，不長一智”，學生只有適應了頂崗實習的要求、完成了頂崗實習的任務，才能更好地向職業(yè)人轉變。為了促進學生的有效角色轉換，中職學校必須重視學生頂崗實習環(huán)節(jié)，制定務實有效的操作方案，輔以嚴肅認真的管理、監(jiān)督、評價，端正學校教師、學生、實習單位等有關人員對學生頂崗實習的認識，合力保證學生頂崗實習的教學成果。讓學生處在一個時時有人管、時時有事做、事事樂于做、事事做得好的工作環(huán)境中，讓學生學以致用、學有所成。

五、為建筑專業(yè)學生創(chuàng)造校內(nèi)外實踐鍛煉的機會

學生的專業(yè)知識和能力只有在真實的實踐中才能得到體驗、豐富、完善和發(fā)展。中職專業(yè)教師的授課模式不能拘泥于課堂教學，就算在學校內(nèi)外實踐設施、設備、場所等不完備的情況下，教師也應盡可能地為建筑專業(yè)學生創(chuàng)造更多的實踐鍛煉機會。比如校園內(nèi)若有簡單的砌墻、花壇維修等項目，不如就把這項工程交給建筑專業(yè)的師生。借此機會，學生可以把自己學到的、了解到的建筑知識進行梳理、設計、創(chuàng)造，在具體的建設過程中，能真實地體驗到一磚一瓦、鋼筋綁扎、混凝土配合比等知識與實踐的融合。教師也可鼓勵學生用方便筷子當鋼筋，用土塊兒、石頭子、碎木塊兒當建筑材料，用塑料片當玻璃，用膠水當混凝土……利用現(xiàn)有條件仿制各種世界知名建筑物，就算做得不倫不類、“畫虎像貓”，但在操作的過程中也能錘煉學生心性、增長建筑專業(yè)知識，且能收獲許多意想不到的快樂。教師也應充分利用暑假之機，組織建筑專業(yè)學生走出家門，到建筑工地上去大開眼界，加強學生對今后要從事的行業(yè)進行思考感悟，堅定腳踏實地、努力學習工作的決心和信心。

總之，中職建筑專業(yè)實踐教學不可“紙上談兵”，中職學校和教師必須認真研究我國建筑工程發(fā)展的新的形式和要求，積極在課程教學實踐中兼收并蓄、摸索改革方案，千方百計提高專業(yè)人才的質(zhì)量和效率。

（責編 ? 金 ? 東）