小學數學概念教學的三種策略

王東

[摘 要]概念是小學數學教學的基礎，只有精確地掌握了數學概念，才能開展進一步的數學學習。在進行小學數學概念教學時，針對概念的生活來源、概念的不同形式、概念的分類與關聯等，教師要采用不同形式的教學策略，從而提升課堂的教學效率。

[關鍵詞]小學數學 概念教學 有效性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-069

小學生由于語言表達能力、抽象思維能力等都比較薄弱，因此他們在剛接觸數學時更希望數學知識能夠以直觀的形式展現。數學概念是數學教學的基礎，而數學概念本身就具有一定的概括性和抽象性，因此在進行數學概念教學時，教師就需要采用多種有效的教學策略，使學生更容易投入到數學概念的學習中。

一、依據概念的生活來源采取輔助教學

數學知識本身就是根據生活實踐的規律總結出來的，小學階段的數學知識和現實生活的聯系更加緊密，這就給數學概念的教學提供了新的思路，即將概念教學和生活實際聯系起來。教師在將概念教學與生活實際結合起來的時候，可以借助多媒體、錄像機、模型等教具，將抽象的概念以具體化的形式展現出來。教師還可以讓學生在生活中細心觀察，用眼睛和耳朵去發現生活中的數學。在進行概念教學時，直觀并不是目的，而是學生理解的手段，要讓學生自己掌握將課本概念和具體生活實際結合起來的學習方式。

如在教學“升和毫升”的概念時，教師可以先讓學生在家里尋找生活中的“升”和“毫升”。學生通過觀察發現飲料瓶、調味瓶等生活用品上面都有“升”或“毫升”的標志，然后教師再結合這些生活用品給學生講解這兩個體積單位的知識，學生就容易理解了。教師還可以讓學生自己制作容積為1升或者1毫升的小正方體，從直觀上感受1升和1毫升體積的大小。又如在教學“米、分米、厘米”的概念時，教師先給學生分發1米、1分米以及1厘米長度的小棒，然后讓學生自己量一量1米的小棒包含幾個1分米的長度，1分米的小棒包含幾個1厘米的長度，讓學生直觀感受這些小棒的長度。學生在學習概念時，眼、腦、手、腳并用，很容易就理解了相關概念的內涵，學生在以后的數學學習中也會主動將數學概念與生活實際結合起來，消除概念學習的枯燥感，使數學概念的學習更加具有生機和成效。

二、依據概念的不同形式采取對應教學

概念并不是以同一種形式展示的，教師需要根據不同形式的概念來采取相應的教學策略。對于圖畫式的概念教學，教師要讓學生參與圖畫的制作過程，學生在自己動手的過程中就能夠探究概念的本質;對于描述式的概念教學，教師要將“數形結合”應用到教學中，讓學生通過直觀的“形”來了解描述式概念的內涵，比如直線的定義、小數的定義等都可以通過這種方式進行教學;對于定義式的概念教學，教師要將這些抽象的語言通俗化，將定義語言轉化成學生比較熟悉的語言，還可以通過使用道具、舉例子等方式來幫助學生理解。

如在教學“圓”時，教師為了增強學生對“圓”的概念的理解，讓學生動手用圓規來畫圓，在畫的過程中理解“圓”的內涵，加深對“圓心”“半徑”這些概念的理解。又如在教學“軸對稱圖形”時，教師可以讓學生通過觀察軸對稱圖形、制作軸對稱圖形的方式來加強學生對“軸對稱圖形”概念的理解。

三、依據概念的分類與關聯采取體系教學

小學數學各個知識點之間的聯系比較緊密，是一個完整的學習體系，因此不同概念之間都存在著緊密的聯系。由于學生的學習能力有限，教學內容要分幾節或者幾個年級來完成，這就削弱了知識點之間的聯系，學生在學習后面的概念時可能已經忘記了之前的概念。因此，教師要定期引導學生對不同概念之間的聯系和區別進行梳理，讓學生對數學概念有一個整體的認識，形成知識網絡。尤其在學生進入到高年級之后，就更加需要注重對概念之間的梳理。

如在教學“三角形具有穩定性”的性質時，學生會產生疑惑：“為什么三角形具有穩定性，難道四邊形就不具有穩定性了嗎？”為了解開學生的困惑，教師給學生準備了制作三角形和四邊形的工具，讓學生用小棒制作三角形和四邊形。制作結束后，教師先讓學生拉著三角形的兩個角來進行變形，學生在拉扯的過程中，發現無論如何拉動，三角形的形狀和大小都是不變的。而對于四邊形來說，學生只要輕輕拉動其中任意兩個角，四邊形的形狀和大小都會發生變化。經過實際操作和前后比較，學生就能夠很快理解“三角形具有穩定性”這一性質。

綜上所述，在小學數學概念教學中，教師需要根據學生的身心發展情況來采取不同的教學策略，并結合生活實際，用生動的實例使抽象的概念變得具體，消除學生對概念學習的恐懼感，使學生能夠主動參與到教學當中，提高概念教學的效率。

（責編 李琪琦）