“聚散—互動”型第三方校企合作育人模式研究

鐘立群+方嵐

摘要：引入第三方機構主動參與校企合作是改善傳統校企合作效率不高的重要途徑。本文探索研究凸顯校方、企業與第三方機構“聚散-互動”型的合作育人模式，對構建模式及聚散-互動行為進行剖析，總結出該合作模式所呈現的協同性、市場性及穩固性的特征屬性，研究對校企三元合作模式的實踐探索增添了新的理論依據。

關鍵詞：聚散-互動;第三方;校企合作;模式

中圖分類號：G717 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0033-02

引言：

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要提高人才培養質量，創立高校、行業、企業聯合培養人才的新機制，以適應國家和區域經濟社會發展需要。實踐已經證明校企合作對推進產學人才對接發揮了重要作用，但由于校、企參與合作各方的社會目的、社會職能不盡相同，得利不均，致使合作出現了表面化、形式化、短視性等問題。對此，基于我國校企合作培養人才的固有特性，結合美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、日本的“產學官合作”等模式[1]，應在我國的產學結合實踐中引入第三方機構作為聯系產學二元主體的橋梁紐帶，實現以學生為載體的知識流、技能流、信息流在產、學雙向主體間聚散-互動，從而將產學二元制推向引入第三方的三元結構。

本文從校企合作模式出發，探討引入第三方機構后三者合作過程中的聚散-互動行為，以此明晰“聚散-互動”型第三方校企合作育人模式是一次新的嘗試，對促進引入第三方的三元合作實踐行為必將產生新的理論意義。

一、第三方校企合作育人模式構建

傳統的校企合作模式僅有學校、企業二元主體，主體利益與功能在育人模式層面存在嚴重錯位，這也是校企合作效率不盡理想的重要原因。對此，應依靠市場經濟行為來解決，通過市場在資源配置中的基礎性功能和作用，調節各主體相互的利益關系。在原有的校企二元結構中引入第三方機構是彌補學校、企業社會職能短板的、具有獨立法人資格的服務型組織。由于校企合作中引入的第三方機構既熟悉企業生產運營，又了解職業教育特點和教學規律，還能保持獨立立場，是聯系企業、學校和社會的橋梁。則要充分發揮其自身在招生、實習、就業、人才培訓等方面的信息與資源優勢，依靠其擁有的專業技術力量和網絡體系，通過提供業務外包、頂崗培訓、就業招聘、服務溝通、組織協調、信息發布等工作，為企業和職業院校在人才供求對接方面提供專業化、精細化、個性化的高效優質服務，使高校、企業能夠集中精力，專注各自擅長領域的發展。在具體的合作過程中，學校與企業的尋找及接觸，協商與談判，甚至潛在就業者的實習管理與實施等工作，均由第三方來承擔[2]。

這種人才培養模式如上圖所示，突破了傳統的校企僅僅限于專業建設與企業需求的單項松散式對接模式，通過市場行為中第三方機構的主動探索以頂崗實訓、崗前培訓、就業推薦為內容建立與校方的合作關系;再通過需求導向的捕捉，借助企業實訓支撐為企業輸送專門人才。但這與訂單培養模式也存在不同之處，它更加充分地發揮了市場在資源配置中的作用。第三方作為市場經濟的主體，通過為高職院校的招生就業、專業教學、實習實訓和企業的人才招聘培訓提供精準化、滲透式服務外包，獲得經濟利益，符合國家大力發展服務業政策導向

二、第三方校企合作育人模式的“聚散-互動”行為

第三方組織在校企合作利益鏈中具有獨特的利益樞紐作用，這就提升了第三方組織的主動性，使其在校企之間形成活躍的聚散互動效應，更加有利于構建具有典型行業特色的“崗位點”聚散互動育人模式，一方面它利用自身優勢，匯聚了相關行業、企業眾多的“崗位點”人才需求信息，能夠與高職專業招生、就業產生密切互動，為學生也就是潛在就業者提供精細化的未來職業定位;另一方面，依托自身的專業特色課程及專業化師資隊伍，與分散的崗位點產生密切互動，為企業提供技能熟練的精準化人才。總之，以第三方組織為主導在三元校企合作模式中，以在校、企之間的聚散-互動為動力，方可建立富有行業特色的雙角色高技能人才培養體系和全程就業指導體系，對推動產教有效融合、提高學生就業能力具有重要意義。

聚散 第三方機構能夠掌握大量的行業企業與院校信息，在三方合作模式下其作為一座橋梁，主要起到搜集各方信息、提供信息、互通有無、打破校企合作信息隔閡的作用。具體講聚散的過程就是，學校和企業把自己的“產品”供需信息提供給第三方機構，由其將這些分散于學校與企業的信息收集匯總起來，進行整理[3]。聚散行為能夠達到校企合作信息對稱的目的，以此提升合作的精準性。

互動 第三方機構不僅能夠快捷、有效地知曉合作實施過程中各主體的具體問題和要求，而且能夠形成信息交流分享機制反饋給校企雙方，同時也可不斷調整自身的培訓、指導行為。這種互動不僅體現在企業、培訓機構、學校共同參與課程教學標準的制定、教學內容的安排、教學組織形式的設計以及工學結合教材編寫工作和學生頂崗實習中，還能為政府提供進行宏觀調控和決策的參考信息，指導成員進行微觀實踐，明確職業院校的市場方向、發展方向和人才培養方向[3]。

三、“聚散—互動”型第三方校企合作育人模式特性

協同性 以第三方為紐帶破解了校企合作難以匹配的難題，提升了產學互動的協同性。這一模式有利于學校和企業雙方資源的有效配置，第三方有較豐富的企業及學校信息，能夠準確把握潛在就業崗位的供求信息，以此根據雙方需求配置相應的合作對象，實現在不同企業中對部分稀缺的崗位進行配置，還可對不合適的生源重新配置，從而提升人才輸送的效率。因此，對校企雙方而言，依托第三方的合作模式相對其他形式更能提升資源配置的協同性。

市場性 引入第三方的三元合作模式充分發揮市場在資源配置中的基礎性作用，利益驅動激發了第三方達成合作的積極性和主動性。在第三方與校方和企業方的聚散互動中，強大的利益驅動力必然能提升信息的匹配度，從而一定程度上降低學校和企業的合作成本，為潛在就業者獲得合適的就業崗位節約尋找時間。同時，第三方作為一個獨立的、專門的市場主體，有充分的時間來為學校或企業尋找適宜的合作對象;同時也有足夠的資源，包括人力、物力、財力及動用相應的社會關系來達成、實施合作[2]，而這均源自市場的驅動理論。

穩固性 三角結構是最為穩固的構造格局，處于高校和企業之間的第三方是市場經濟的產物，它匯聚了行業內大量的人才需求信息、優秀的專技人員和過硬的實習實訓條件，能夠富有針對性地協助高校進行招生宣傳、實習實訓、就業指導等工作，為企業提供具有行業特色、相對成熟的高技能人才。第三方參與校企合作，延伸了高校與企業的部分職能，較好地契合了高校、企業各自不同的利益訴求，使得教學主體多元化，教學組織形式多樣化，提升了專業建設的靈活性，實現合作各方共贏目標，有利于形成校企長效穩固的合作機制。

四、結束語

通過第三方機構依托行業、企業背景，充分發揮各自優勢，可大大加強學校、企業之間的合作效益，提升合作的規范性和持久性。以此模式強化合作主體的優勢互補、信息共享，促進學校在人才培養輸送模式上與企業實行“零散訂單式培養”，力促“零距離上崗”的實現，不斷提升現代職業教育綜合實力，達到學校人才培養質量與企業生產效益“雙贏”。因此，各部門應積極采取措施，加大培育和扶持第三方校企合作機構，優化其信息優勢，挖掘其業務發展潛質，著力構建類型豐富、功能齊全、面向市場的校企中介服務機構[4]，推動聚散-互動型第三方校企合作模式在實踐中的深化與探索。

參考文獻：

[1]尹金金.德、美、日職業教育校企合作制度比較研究[J].職業技術教育，2011，（07）：86-89.

[2]艾育紅.酒店管理專業第三方參與校企合作模式的研究[J].淮海工學院學報，2012，（13）：51-53.

[3]王永蓮.非營利性職業教育中介研究[J].教育評論，2011，（4）：25-27.

[4]李霞.結構洞視角下校企合作中介服務機構的發展與培育[J].教育理論與實踐，2015，（35）：27-29.