“學生自主測試”在高等教育課程考試改革中的實踐

劉鵬+梁紅+戰宇

摘要：在我國，高等教育課程考試的傳統模式存在諸多弊端，例如考評方式單一、學生考前突擊應付、考后丟書即忘、輕應用創新等，廣受詬病。本課題組在前期的教學實踐中，探索設計了“學生自主測試”的課程考試模式，由五個環節組成：學生自主總結知識點、自主設計題目、教師批閱答疑、學生互測、課程考卷加以選用。經過實踐，該考試模式能夠顯著激發學生對課程內容的學習興趣，使他們由被動學習轉變為主動總結知識點，并且培養了自學的能力。

關鍵詞：學生自主測試;考試改革;實踐研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0156-03

隨著我國高等教育的普及化和社會對人才需求的多樣化，高等教育課程教學的每個環節都需要圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標展開[1]。課程考試作為教學過程的一個環節，除了需要考核學生對知識的掌握程度外，更要突出對學生自學能力和運用知識能力的考核。但傳統的課程考試模式，仍然存在模式單一、重記憶背誦、輕應用創新等弊端，廣受詬病[2]。隨著學界對課程考試改革研究的不斷深入，與課程相適應的科學考試理念、方法與內容亟待產生[3]。本課題組在教學實踐中，探索設計了“學生自主測試”的課程考試模式。本文將對此加以介紹，希望能為高等教育課程考試改革的研究和實踐提供參考。

一、高等教育課程考試改革所面臨的問題

高等教育的考試改革不能對所有的課程一概而論，需要針對課程的內容和特點，設計有針對性的考試模式。

高等教育中相當一部分的專業基礎課，授課目的是給沒有任何專業背景的學生傳授必要的專業基礎知識，例如微生物學、生物化學、環境化學等。這類課程的特點是[4]：（1）知識點多而龐雜，涉及面廣;（2）知識點小而散，散落于書本的各段文字中;（3）各知識點之間的邏輯關聯性不強，各章節內容相對獨立;（4）知識點大多需要記憶背誦。

這些特點決定了其課程考試時多采用傳統的考試模式，主要考查學生對知識的掌握程度。對其開展考試改革時所面臨的問題很多：

1.學生接受考試改革的動力不強。前人研究考試改革時，往往忽略學生的主動性。而學生對考試改革的認可程度恰恰才是考試改革成敗的關鍵。學生在學習這些課程時普遍感到整本書全是重點，頗感枯燥和厭倦，大多選擇考前突擊背誦的方式應付考試，對任何的改革都無動于衷，不予配合。

2.教師開展考試改革的動力不足。這些課程考試傳統的命題方法，都是教師從試題庫中挑選題目。更改試題庫或考試模式的工作量巨大，需要教師投入大量的時間和精力，教學管理難度和實際工作量無形中增加許多，此外還要承擔一定的風險，這些都阻礙了教師實施考試改革的主動性和積極性。

3.課程的教學目的留給考試改革的空間不足。由于這些課程考試必須考查學生對知識點的掌握程度，因此不可避免要考查記憶背誦的內容。再加上試卷對題型、答案要求標準化，對考試評判要求精量化。因此進行考試改革時，試卷上能夠進行改革的空間有限。

二、“學生自主測試”考試模式的構建

如上所述，對于以傳授知識為主要目的的課程，進行考試改革時面臨的問題很多。要想改變傳統的考試模式，使其更加適應人才培養目標的要求，除了要激勵教師推動改革之外，關鍵在于要調動學生的積極性，使其主動參與到考試改革中來。在這一思想和“以能力考核為核心”的考試觀念的指導下，本課題組在教學實踐中探索設計了“學生自主命題”的課程考試模式。

“學生自主測試法”由五個環節組成（參見圖1）：

1.課堂上，教師講述完課程內容后，要求學生在課下根據課堂的講述以及課本的內容，自己總結知識點。

2.學生根據自己總結的知識點，將其設計成考題，并認真作答。

3.教師將學生自主設計的題目收集上來，進行批閱和答疑，然后反饋給學生。

4.學生自行組建5～8人的學習小組，將各自的題目給其他的同學做測試，并由出題人進行講解。

5.明確告訴學生，課程考試的考題中，將由學生自主設計的題目組成。

上述環節均在課下完成，不占用上課時間。

這五個環節中，最后一個步驟最為關鍵，也是學生積極參與考試改革的興趣和動力所在。與教師教學的關注點不同，學生學習的目的就是為了能夠通過課程測試。因此明確告訴學生，其自主設計的題目將來會出現在課程考試的試卷中，這樣學生自主學習的興趣就能被極大地激發出來。其次學生互問互答的步驟，也是一個重要的環節。讓一部分學生充當考官和教師去教授另一部分學生，這可以讓學生們用自己的方式和方法解決問題，有助于加深他們對問題的理解，提高學習效果。

三、“學生自主測試”在課程考試改革中的實踐

事實勝于雄辯，本文以廣州大學化學化工學院食品科學與工程專業的“食品微生物學”課程考試模式改革的探索與實踐為例，闡述“學生自主測試”在課程考試改革中的實踐。

1.對學生學習興趣的激發。本教研組在課程考試結束后，對學生進行了發放了問卷調查。共發放調查問卷表79份，回收54份。根據問卷調查的結果（見圖2），每個學生在課下對課堂內容進行總結并完成自主命題，所花費的時間為：18.5%的學生在半小時內完成;44.4%的學生需要花費1個小時完成;而還有37.1%的學生花費了一個小時以上的時間來完成。

由圖2可以看出，基本上每個學生都能夠自覺地在課下花費時間來總結知識點、自主命題，并且大多數學生都花費了1小時甚至更多的時間來自學，說明他們產生了濃厚的學習興趣。“學生自主測試”對其學習興趣的激發，主要源于課程考試的導向。學生從小到大一直都是“被考試”，現在讓他們自主命題，這會使學生的心態從“我被考”轉變為“被我考”，他們學習的興趣就會被激發出來。

2.對學生學習效果的提高。“自主測試法”不但激發了學生的學習興趣，還提高了他們的學習效果。

首先，微生物學的知識點小而散，散落在各個章節段落中，對相關知識點的匯總整理是一件很煩瑣的事情。過去學生掌握起來，總有遺漏或拿捏不準的地方，很難掌握全面。當引入了“自主測試”后，學生之間會組成學習小組來相互測試，相互解答。每一位同學都可以根據自己的理解對相關知識點進行補充和釋疑。這樣就可以把課本中有關聯的知識點串起來，找出其內在的聯系和規律，把原本很零散的知識點歸納整理得井井有條。

其次，學生對易混淆知識點掌握的準確度大大提高。學生的主觀動力被激發出來之后，為了降低考試中記憶背誦的量，其自主設計的題目中，不定項選擇題的比例增大。例如他們的題目通常為“以下關于XX知識點的表述，正確的選項是（ ?）”。不定項選擇題題目靈活多變、知識點涵蓋面廣、對答題準確度的要求高，題目難度遠遠高于填空題、單項選擇題和問答題。而學生自主命題中，這一題型比例的增大，初衷是為了減少備考時的背誦量，而最終的結果不但沒有降低教學大綱的要求，反而強化了他們對易混淆知識點的辨析。

與之對應，在課程考卷的試題中，我們選用了20道學生自主設計的不定項選擇題來代替傳統的單項選擇題。而學生答題的準確率，平均為15.6題。將本屆學生的考試成績與上屆學生的進行對比，在入學成績、男女比例等因素基本一致的情況下，當采用了“學生自主測試”后，試卷難度雖然明顯提高，但學生的考試成績基本和過去持平。這說明學生們的學習成效得到了提高。

3.對學生自學能力的培養。能夠掌握一套高效的、適合自身的自學方法，才是今后學生們安身立命之所在。而學生對于“自主測試法”最為肯定的一點，就是這種方法提高了他們的自學能力。

根據人才培養方案的設定，專業基礎課一般開設于大二。根據問卷調查的結果（見圖3），這個時期的學生，已經初步掌握了適合自身的自學方法。但他們的自學方法還不完善，還需要借鑒更多的方法來加以改進，使之更加高效。“自主測試法”正好符合了學生的要求。

根據圖4，所有的學生都認為“自主測試法”對他們掌握自學方法有幫助，而且有超過一半的人認為幫助很大。這表明，學生對“自主測試法”的認可度很高。“自主測試法”為他們完善自學方法提供了一種途徑。

4.對教師教學能力和進行考試改革動力的促進。“學生自主測試”不但對學生有很大的幫助，對教師，尤其是青年教師的教學能力也有提升。微生物學的知識點小而散，青年教師在講授的時候，稍微疏忽就會遺漏某個知識點。而學生通過對知識點的總結和相互間的答疑，基本上能覆蓋到全部的知識點。教師對學生題目和答案的評閱，也是一個自我學習、自我檢討的過程，從中能夠尋找出講課時的不足之處，及時給學生做出補充。

另一方面，過去考試改革的推動者都是教師，而“學生自主測試”將考試改革的推動者變為了學生。這極大地降低了教師進行考試改革的難度和工作量，因而提高了教師的主動性和積極性。

四、“學生自主測試法”的不足

經過教學實踐，“學生自主測試”在相關專業基礎課的考試改革中獲得了成功。但同時該方法也暴露出了一些問題。根據教師評閱和問卷調查的結果，學生反饋回來的意見主要有三點：

1.學生對知識點范圍的把握不夠明確，自主命題中常會出現一些超出教學大綱要求的知識點。根據專業需求的不同，即使相同的課程，其教學大綱也都有所差異。教師講授時會有所側重，不會對書本上的內容面面俱到。但學生自主命題時，凡是書本上有介紹的，學生都會涉及，而且也有一些學生專門關注邊緣角落的知識點，導致題目超綱。對此需要教師在課堂講述的時候，給學生明確考點和知識點的范圍。

2.有些學生過于依賴網絡或參考書中的現有試題，不去自主設計。專業基礎課程基本上都可以在網絡或參考書中找到很多的試題庫。有些學生直接照搬這些題庫中的題目，因此教師在批閱學生的自主命題時，經常看到幾個學生的題目一模一樣。對此需要教師在批閱中及時反饋，對這些學生加以督促。

3.有些學生設計的題目過于直白和簡單。不可避免，有時學生自己設計的題目，不論是選擇題還是問答題，都非常直白和簡單，缺乏綜合性和靈活性。對此教師要及時加以引導，例如可以把往屆“自主測試”的題目給學生參考，并對優秀的題目加以點評，引導學生的出題思路和出題方向。此外教師還可以引導學生進行題目創新，設計更加靈活、更加貼近實際的題目。

上述這些反饋意見，表明學生對“自主測試法”非常認可，他們的自主學習興趣被激發出來，認真地去進行了實踐和總結。這些不足之處，本教研組將在今后的教學實踐中，加以改進和提高。

五、結語

綜上所述，“學生自主測試”在微生物學的課程考試改革中獲得了成功，激發了學生的學習興趣，提高了學習的成效，培養了自學的能力，也提升了教師開展考試改革的動力，實現了教、學、考試的良性促進，踐行了“以能力考核為核心”的考試理念，解決了傳統考試的弊病。

參考文獻：

[1]史楠，劉柏霞.應用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業，2015，（12）：115-117.

[2]涂葉滿，張慶吉.應用型本科院校課程考試改革研究綜述[J].東莞理工學院學報，2013，（04）：106-109.

[3]房學軍，馬鐵成，谷秀梅，李長吾.應用型本科人才培養模式改革的研究與實踐——以大連工業大學為例[J].遼寧教育研究，2008，（12）：65-67.

[4]黃桂東，鐘先鋒，毛健，姬中偉，趙瑩.提高食品微生物學教學效果方法的探索[J].農產品加工（學刊），2012，（12）：138-139.