基于情景教學的大學英語口語教學分析

章文英

摘要：隨著全球化的逐漸推進與發展，英語在人們生活中的地位也越來越高。在我國現階段的教學改革中，提升學生的英語口語水平是重中之重。但是，由于受不同因素的影響，導致我國現階段大學英語口語教學仍然存在很多亟待解決的問題，這些問題已經嚴重影響到我國大學生英語口語能力的提高與發展。基于這個背景，筆者在本文基于情景教學的視角，重點分析和探索了如何提高大學生的英語口語教學水平，從而為后期我國大學生英語口語的教學提供相關的參考以及借鑒。

關鍵詞：情景教學;大學;英語口語;提升途徑

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0205-02

世界全球進程化的加快與發展，國際之間的交往也越來越頻繁，英語作為國際通用的語言，掌握好英語這門外語對于促進我國人才以及經濟的發展有著舉足輕重的作用。其中，英語口語課程作為大學生英語的一門基礎核心課程之一，英語口語課程是以培養大學生英語口頭表達能力以及溝通能力的綜合應用型課程。在大學英語口語的教學過程中，應該重點培養學生的實際表達和給普通能力，并且學生能夠根據某一特定的話題進行討論以及溝通。通過將情景教學法融入到大學生英語口語教學中，是一種能夠迅速提升大學生口語能力水平的教學方法以及教學手段之一，情景教學法通過創設一定的教學情境，并且引導學生融入到情境中去，學生在這樣的教學情境中學習英語口語，能夠極大地提升教師的教學質量與教學水平。

一、情景教學法概述

1.情景教學法的定義。情景教學法是上世紀60年代英國外語教學中所使用的主要教學方法之一，情景教學法主要是基于聽說基礎之上逐漸發展的教學方法之一，教師通過情景教學法將學生逐漸引導到特定的教學情境中，使學生在潛移默化中逐漸學習外語，并且學生在這種特定的情景之下提升對于語言知識的興趣，學生在充分理解特定情景的基礎之上，發散學習思維，獲得學習外語語言的語感。對于大學英語口語中的情景教學法來說，情景教學法是教師根據學生自身的特點，并且結合大學生的教學內容，通過有目的地設計或者引出具體的教學情境，這樣學生在學習的過程中能夠通過這樣的情境實例，通過靈活運用自己所學的語言知識，最終達到教師的教學目的。情景教學法可以通過生動以及形象的教學情境，將學生所學的知識靈活地融入到教學情境中，從而使得學生能夠在輕松的教學環境獲取知識并且加深對于知識的理解。

2.情景教學法的作用。從情境教學法的作用來看，筆者認為主要包括以下幾點：

首先，可以有效地調動學生學習的積極性，并且有效地增加學生對于學習的興趣。情景教學法通過模擬表演、多媒體教學等方式創設一定的教學情境，通過開發學生的非智力因素，使學生對已學的知識進行鞏固與理解。

其次，可以促進學生將理論與實際進行有效的結合，并且有效地提升學生的實踐能力。教師在教學的過程中通過向學生創設一些可能會遇到的情景，并且引導學生將自己的理論知識與實踐知識相結合，通過模擬表演等方式，逐漸提升學生的實踐能力以及應用能力。

3.情景教學法應當遵循的原則。情景教學法不僅僅能夠激發學生學習的興趣，同時也能夠提升學生學習英語口語的興趣，恰當的英語口語教學情境對于促進學生的發展來說有著舉足輕重的作用，筆者認為，情景教學法的使用應當遵循以下幾點原則：

首先，應當遵循循序漸進的原則。對于大學生英語口語的教學來說，由于不同學生智力水平以及認知水平的發展程度是不盡相同的，因此，教師應該基于學生現階段的智力水平以及認知水平，創設適應學生能力發展的語言教學情境，使學生能夠在自己掌握的舊知識基礎之上對于新知識進行舉一反三，加深學生對于新知識的理解。

另外，應當遵循貼近生活的原則。情景教學法的根本就是創設學生熟悉的教學情境，并且將學生的實踐生活經驗與大學英語口語課堂相結合，這樣學生在進行英語口語學習的過程中，能夠有效地緩解學習英語口語的壓力，學生敢于開口說，這樣才能逐漸實現大學生英語口語的教學目的，學生在貼近生活的教學情境中學習英語口語的知識。

二、情景教學法在大學英語口語教學中的實施策略

對于情景教學法來說，最重要的就是教師為學生創設一定的教學情境，這同樣也是情景教學法中的重點以及難點。從情景教學法的理論中可以看出，學生通過在有效的情境中學習，并且通過教師創設的情景，不僅能夠有效地提高英語口語教學的質量，同時也能夠體現出教師在教學活動中的重要性。筆者認為，應該從以下幾點出發，在大學英語口語教學中實施情景教學法的策略：

1.聯系實際生活展現教學情境。在大學英語口語教學中，通過聯系學生的實際生活來展現并且創設教學情境有著十分重要的作用。大學英語口語課程不同于其他的英語課程，其應用性以及實踐性比較強，因此，在實施情景教學法策略時，應該通過將學生的實際生活與教學實際相結合，并且創設一定的語言以及口語情境供學生練習，學生在這樣與自己生活密切相關的口語學習情境中學習時，不會產生陌生的感覺，并且能夠全身心地融入到課堂情境中去，這種通過聯系學生生活實際來創設英語口語教學情境，對于提升學生的英語口語能力是十分有必要的。這樣不僅僅能夠提升學生的口語表達能力，同時也能加深學生對于知識的理解。

2.運用實物創設口語教學情境。對于任何教學活動來說，通過運用實物來進行教學，是一種非常直觀以及有效的教學手段和方法。例如，當學生在學習餐桌禮儀等口語課程時，教師在教學的過程中通過結合實際教學的教材，并且通過利用在課前準備好西方飲食中所使用的刀叉以及餐布等，并且讓學生對教材中的情景進行角色扮演，學生在扮演教材中的不同角色時，可以通過與同學的對話來加深對教材中出現的與西方餐桌禮儀相關的詞匯以及句型的掌握，學生在教師運用實物創設的口語教學情境中，能夠進行口語表達以及英語口語對話，最終在潛移默化中提升學生對于教材知識的理解與滲透，通過這種角色扮演的方式，學生能夠很好地掌握英語口語知識，同時也達到了大學英語口語課堂中實現交際活動與交流想法的教學目的。通過教師運用實物創建的教學情境，不僅僅能夠實現學生在教學活動中的主體地位，同時也能夠提升學生的學習興趣以及學習熱情，并且還能夠促進學生實際英語口語溝通能力的提高。

3.利用多媒體教學手段創設教學情境。隨著現代教學手段的不斷發展與進步，多媒體教學手段作為大學教學中的重要手段和方式之一，通過多媒體教學方式能夠將教學內容與學生的實際情況相結合，通過演示圖片、聲頻以及視頻的方式，使學生在這種接近于真實教學情境中的方式逐漸提升學生的學習能力以及解決學習過程中出現問題的能力。例如，大學學生在學習西方風俗這一口語課程時，教師可以通過多媒體教學方法向學生展示有關西方風俗的圖片以及視頻等，這樣學生通過圖片以及視頻的方式對西方的風俗有一個直觀的感受，另外，學生在學習流行音樂相關的口語課程時，教師可以通過利用多媒體教學手段向學生展示西方的流行音樂，并且在條件允許的情況下，教師教會學生唱英語歌曲，學生在享受西方的音樂歌曲之后，再通過學習鞏固的方式加深對于西方英語歌曲的理解，在這種輕松和諧的教學氛圍下，學生可以自愿地學習新知識，并且加深對新知識的理解與認識，這樣通過利用多媒體教學手段創設教學情境的方式達到教學的效果，能夠有效地提升大學英語口語的教學水平與教學質量。

4.通過教學活動創設教學情境。利用各種不同的教學活動來創設教學情境使情景教學法的要求之一。在大學英語口語中商務談判這一口語課程教學時，教師可以通過創設一定的教學活動來進行口語教學，通過利用教材中某一商務談判的情景，并且要求學生分成小組的形式，進行談判，可以推薦學生作為評判學生談判結果的代表人，這樣學生在學生通過根據大學英語教材中的實際商務談判情景進行商務英語談判，并且利用英語進行溝通與交流，這樣不僅僅能夠提升學生對于商務談判相關知識的理解，同時也能夠提升學生利用英語口語進行交流的水平。在這樣一種充分發揮學生學習自主性的教學情境下，學生自主學習英語口語的熱情被極大地提升與發展，并且通過集中學生注意力的方式，逐漸消除學生對于英語口語的畏難心理，使學生的啞巴英語現象能夠得到明顯的改進，最終促進大學生英語口語能力的迅速提升。

三、結語

情景教學法是現階段教學改革發展的必然要求之一，同時也是提升學生學習能力與學習效率的重要手段。大學英語口語教師在口語教學的過程中，通過充分將情景教學法融入到自己的教學過程中，突破傳統的只講不說的教學現狀，逐漸發展學生的口語能力，使其能夠更加符合社會發展的需要。

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