聲樂大課課堂模式的建構及實踐探索

曾慶齡（廣東省江門市幼兒師范學校聲樂科組教師，廣東 江門 529000）

聲樂大課課堂模式的建構及實踐探索

曾慶齡
（廣東省江門市幼兒師范學校聲樂科組教師，廣東 江門 529000）

【摘要】對中職院校中幼師專業學生開展聲樂大課堂的教學，是為了使其能夠達到對幼兒進行音樂教學的標準。隨著人們對于幼兒學前教育重視程度的不斷提升，中職院校也開始對本校的學前教育專業進行改革。但在實際的改革中發現，聲樂大課堂的教學形式在開展中還是存在一定的問題，如何解決這些問題，切實提升聲樂的教學效果，就是本文將要深入研究的課題。

【關鍵詞】氣沉丹田；發聲訓練；學前教育；聲樂大課

學前教育專業的學生在畢業之后是要承擔起對幼兒進行啟蒙教學的重任的，他們教學能力的高低會對幼兒造成直接的影響，因此中職院校應重視對其教學能力的培養，讓其能夠在掌握扎實的理論功底的同時，提高自身的專業技能。為了達到這樣的教學目標，首先我們需要對目前聲樂教學中存在的問題進行詳細的分析。

一、聲樂大課課堂模式的教學現狀

（一）教學形式過于單一

筆者發現，本校老師在對學生進行聲樂大課堂教學時，始終都是采用固定的教學形式，即，教學—練聲—唱歌，形式過于單一，沒有創新，長期以往導致學生的學習熱情降低，課堂氣氛較為沉悶，導致教學聲樂課的教學質量受到極大的影響。

（二）教學觀念存在不足之處

雖然老師都清楚本專業的學生在畢業之后是要對幼兒進行教學的，應該加強他們教學能力以及綜合素質的培養，但是在教學時認為還是應該以培養他們專業知識為主，對于人文培養這一部分很少涉及，對其養成良好的道德素養造成了一定的阻礙，并不利于學生將來的職業發展。

二、聲樂大課課堂模式的實踐探索

（一）實施分層次教學

現在的素質教學提倡要因材施教，因此老師在對幼師類專業學生進行聲樂教學時，要對學生的音樂學習能力進行詳細的了解，并針對學生的實際情況在大課堂的教學中實施分層次教學，一般分為集體教學和單獨教學兩種。

1.集體教學。這一教學方式主要是針對學習能力差距較小的學生，這部分的學生普遍存在歌曲積累不足以及基本功不扎實等問題，針對這一情況，老師在大課的教學時，要以提高學生們的基本功為主。在上課時，首先，可讓學生們利用輕聲哼歌的聯系方式找到集中聲音的感覺，進而讓學生掌握氣沉丹田的感受和方法，達到強化學生音感的目的。其次，再讓學生進行緩慢發聲的訓練，逐漸培養學生穩定氣息的能力。之后就可以讓學生進行快速跳音的訓練了，這種訓練的模式是為了培養學生快速達到歌唱的最佳狀態。除此之外，還要對學生進行朗讀訓練，讓學生通過大量的練習，達到正確咬字發音的目的。

2.單獨教學。這種教學方式是針對一小部分有基礎水平的學生，采用的是小課的教學方式。因為本校并沒有小課的教學形式，因此這種教學形式都是借鑒其他院校的小課教學模式，并按照本校實際聲樂教學的情況進行修改的。并不是真正地對其進行小課的形式進行教學，只是在大課教學時對這部分學生采取不同的教學方式。因為這部分學生已經具備一定的聲樂基礎了，因此對其進行教學時要以知識拓展為主要教學內容。一方面，要拓展其專業技能。要在教學中幫助他們形成過渡聲區，以方便日后對其開展高聲區的練習。在對其進行過渡聲區培訓時，要讓學生自行體會真聲與假聲的發音感覺，并能夠靈活掌握兩者的發音之后，再對其進行混聲的訓練，之后就可以對其開展同音力度變化的訓練了。可以根據學生的學習情況選擇一些難度適中的歌曲輔助學生的混聲區訓練，也可以使用一些合適的外國原聲音樂。

（二）使用小組學習模式

因為聲樂大課的學生數量過多，老師在教學時無法兼顧到每一位學生，為了保證學生的學習效果，老師可以讓學生以小組的形式進行聲樂學習。在進行分組時，老師要根據學生的嗓音條件和演唱程度以及綜合素養等作為考量，公平、公正地對學生進行分配，為了保證學習質量每組的成員要保持在5人左右。使用這種形式進行大課教學時，要讓學生進行集體發生訓練和單獨發聲訓練。通過練習的過程，既能讓學生對自己的聲音更加了解，同時還能讓其通過和其他組員的共同學習，及時對自身進行查漏補缺，讓學生通過小組學習的方式相互學習、互相進步，有效提升課堂的教學效果。而且采用小組的學習形式，還能鍛煉學生之間團結協作的意識，使其能夠在老師的引導之下，養成良好的觀察力與謙虛學習的好品格。

（三）提高老師自身的教學水平

一方面，老師要不斷改進、完善自己的教學語言，要努力使其達到準確和辯證的標準。與其他學科的教學不同，聲樂課堂的教學只能依靠教師的教學語言才能完成課堂的教學，因此老師要重視對自身教學語言的培養，使語言具有辯證思維與整體觀念；另一方面，老師要明確對學生進行聲樂教學并不是一朝一夕的事情，要在教學時步步深入，不能操之過急。不要因為自身的虛榮心一味求快，要按照學生的學習情況，合理安排教學內容，幫助學生切實提升自身的聲樂水平，進而使其能夠在日后的工作中對幼兒進行更好的教學。

（四）提高學生兒歌聲樂教學水平

因為該專業的學生在畢業之后的教學對象是學前幼兒，因此在進行聲樂教學時主要是以兒歌的教學為主，在對學前教育專業的學生進行聲樂教學時，要將兒歌講解作為教學技能講解的主要內容。一般而言，兒歌的演唱方式基本相同，但是因為演唱群體是幼兒，所以要求有所不同，老師要教會幼兒正確的發聲方式和保護嗓音的方法，以防幼兒嗓音受到傷害，同時要讓該專業的學生掌握正確的呼吸教學方式，保證幼兒在唱歌時呼吸準確，從而促進幼兒兒歌演唱水平。

三、結束語

總而言之，老師在對學生進行聲樂大課堂的教學時，要不斷進行自省，及時發現教學中存在的問題，并積極思考對策將其徹底解決。同時還要努力提升自身的教學水平，為培養出合格的幼兒教師貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

［1］李京玉．高師聲樂大課課堂模式新探［J］．湖南科技學院學報，2005（12）：289-291．

［2］孫新宇．高師聲樂大課教學模式的探索［J］．黑龍江科技信息，2008（31）：188．

［3］趙慧．小教大專聲樂課堂教學模式初探［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2010（23）：111-112．

作者簡介：曾慶齡（1985—），湖南省漣源市人，漢族，助理講師，碩士研究生，研究方向：聲樂表演與教學研究。