聲樂大課課堂模式的建構(gòu)及實(shí)踐探索

曾慶齡（廣東省江門市幼兒師范學(xué)校聲樂科組教師，廣東 江門 529000）

聲樂大課課堂模式的建構(gòu)及實(shí)踐探索

曾慶齡
（廣東省江門市幼兒師范學(xué)校聲樂科組教師，廣東 江門 529000）

【摘要】對中職院校中幼師專業(yè)學(xué)生開展聲樂大課堂的教學(xué)，是為了使其能夠達(dá)到對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著人們對于幼兒學(xué)前教育重視程度的不斷提升，中職院校也開始對本校的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行改革。但在實(shí)際的改革中發(fā)現(xiàn)，聲樂大課堂的教學(xué)形式在開展中還是存在一定的問題，如何解決這些問題，切實(shí)提升聲樂的教學(xué)效果，就是本文將要深入研究的課題。

【關(guān)鍵詞】氣沉丹田；發(fā)聲訓(xùn)練；學(xué)前教育；聲樂大課

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后是要承擔(dān)起對幼兒進(jìn)行啟蒙教學(xué)的重任的，他們教學(xué)能力的高低會(huì)對幼兒造成直接的影響，因此中職院校應(yīng)重視對其教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓其能夠在掌握扎實(shí)的理論功底的同時(shí)，提高自身的專業(yè)技能。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先我們需要對目前聲樂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、聲樂大課課堂模式的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式過于單一

筆者發(fā)現(xiàn)，本校老師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂大課堂教學(xué)時(shí)，始終都是采用固定的教學(xué)形式，即，教學(xué)—練聲—唱歌，形式過于單一，沒有創(chuàng)新，長期以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，課堂氣氛較為沉悶，導(dǎo)致教學(xué)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量受到極大的影響。

（二）教學(xué)觀念存在不足之處

雖然老師都清楚本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后是要對幼兒進(jìn)行教學(xué)的，應(yīng)該加強(qiáng)他們教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是在教學(xué)時(shí)認(rèn)為還是應(yīng)該以培養(yǎng)他們專業(yè)知識為主，對于人文培養(yǎng)這一部分很少涉及，對其養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)造成了一定的阻礙，并不利于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。

二、聲樂大課課堂模式的實(shí)踐探索

（一）實(shí)施分層次教學(xué)

現(xiàn)在的素質(zhì)教學(xué)提倡要因材施教，因此老師在對幼師類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)的了解，并針對學(xué)生的實(shí)際情況在大課堂的教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，一般分為集體教學(xué)和單獨(dú)教學(xué)兩種。

1.集體教學(xué)。這一教學(xué)方式主要是針對學(xué)習(xí)能力差距較小的學(xué)生，這部分的學(xué)生普遍存在歌曲積累不足以及基本功不扎實(shí)等問題，針對這一情況，老師在大課的教學(xué)時(shí)，要以提高學(xué)生們的基本功為主。在上課時(shí)，首先，可讓學(xué)生們利用輕聲哼歌的聯(lián)系方式找到集中聲音的感覺，進(jìn)而讓學(xué)生掌握氣沉丹田的感受和方法，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生音感的目的。其次，再讓學(xué)生進(jìn)行緩慢發(fā)聲的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定氣息的能力。之后就可以讓學(xué)生進(jìn)行快速跳音的訓(xùn)練了，這種訓(xùn)練的模式是為了培養(yǎng)學(xué)生快速達(dá)到歌唱的最佳狀態(tài)。除此之外，還要對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，達(dá)到正確咬字發(fā)音的目的。

2.單獨(dú)教學(xué)。這種教學(xué)方式是針對一小部分有基礎(chǔ)水平的學(xué)生，采用的是小課的教學(xué)方式。因?yàn)楸拘２]有小課的教學(xué)形式，因此這種教學(xué)形式都是借鑒其他院校的小課教學(xué)模式，并按照本校實(shí)際聲樂教學(xué)的情況進(jìn)行修改的。并不是真正地對其進(jìn)行小課的形式進(jìn)行教學(xué)，只是在大課教學(xué)時(shí)對這部分學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的聲樂基礎(chǔ)了，因此對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以知識拓展為主要教學(xué)內(nèi)容。一方面，要拓展其專業(yè)技能。要在教學(xué)中幫助他們形成過渡聲區(qū)，以方便日后對其開展高聲區(qū)的練習(xí)。在對其進(jìn)行過渡聲區(qū)培訓(xùn)時(shí)，要讓學(xué)生自行體會(huì)真聲與假聲的發(fā)音感覺，并能夠靈活掌握兩者的發(fā)音之后，再對其進(jìn)行混聲的訓(xùn)練，之后就可以對其開展同音力度變化的訓(xùn)練了。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇一些難度適中的歌曲輔助學(xué)生的混聲區(qū)訓(xùn)練，也可以使用一些合適的外國原聲音樂。

（二）使用小組學(xué)習(xí)模式

因?yàn)槁晿反笳n的學(xué)生數(shù)量過多，老師在教學(xué)時(shí)無法兼顧到每一位學(xué)生，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行分組時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和演唱程度以及綜合素養(yǎng)等作為考量，公平、公正地對學(xué)生進(jìn)行分配，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量每組的成員要保持在5人左右。使用這種形式進(jìn)行大課教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行集體發(fā)生訓(xùn)練和單獨(dú)發(fā)聲訓(xùn)練。通過練習(xí)的過程，既能讓學(xué)生對自己的聲音更加了解，同時(shí)還能讓其通過和其他組員的共同學(xué)習(xí)，及時(shí)對自身進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式相互學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，有效提升課堂的教學(xué)效果。而且采用小組的學(xué)習(xí)形式，還能鍛煉學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，使其能夠在老師的引導(dǎo)之下，養(yǎng)成良好的觀察力與謙虛學(xué)習(xí)的好品格。

（三）提高老師自身的教學(xué)水平

一方面，老師要不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)語言，要努力使其達(dá)到準(zhǔn)確和辯證的標(biāo)準(zhǔn)。與其他學(xué)科的教學(xué)不同，聲樂課堂的教學(xué)只能依靠教師的教學(xué)語言才能完成課堂的教學(xué)，因此老師要重視對自身教學(xué)語言的培養(yǎng)，使語言具有辯證思維與整體觀念；另一方面，老師要明確對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)并不是一朝一夕的事情，要在教學(xué)時(shí)步步深入，不能操之過急。不要因?yàn)樽陨淼奶摌s心一味求快，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生切實(shí)提升自身的聲樂水平，進(jìn)而使其能夠在日后的工作中對幼兒進(jìn)行更好的教學(xué)。

（四）提高學(xué)生兒歌聲樂教學(xué)水平

因?yàn)樵搶I(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后的教學(xué)對象是學(xué)前幼兒，因此在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)主要是以兒歌的教學(xué)為主，在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要將兒歌講解作為教學(xué)技能講解的主要內(nèi)容。一般而言，兒歌的演唱方式基本相同，但是因?yàn)檠莩后w是幼兒，所以要求有所不同，老師要教會(huì)幼兒正確的發(fā)聲方式和保護(hù)嗓音的方法，以防幼兒嗓音受到傷害，同時(shí)要讓該專業(yè)的學(xué)生掌握正確的呼吸教學(xué)方式，保證幼兒在唱歌時(shí)呼吸準(zhǔn)確，從而促進(jìn)幼兒兒歌演唱水平。

三、結(jié)束語

總而言之，老師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂大課堂的教學(xué)時(shí)，要不斷進(jìn)行自省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并積極思考對策將其徹底解決。同時(shí)還要努力提升自身的教學(xué)水平，為培養(yǎng)出合格的幼兒教師貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：曾慶齡（1985—），湖南省漣源市人，漢族，助理講師，碩士研究生，研究方向：聲樂表演與教學(xué)研究。