小學低年級段音樂課節奏的訓練與教學

郭靜雯

（陜西師范大學金泰絲路花城學校，陜西 咸陽 712000）

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小學低年級段音樂課節奏的訓練與教學

郭靜雯

（陜西師范大學金泰絲路花城學校，陜西 咸陽 712000）

【摘要】節奏作為樂曲的重要組成部分，同時也是音樂生命力的源泉。節奏不但作為組成音樂的核心要素之一，還能夠有效增強音樂的感染力與魅力。本文在實踐的基礎上，對小學低年級音樂教學節奏訓練初步探索，通過多種途徑對學生的音樂節奏感進行培養，挖掘出學生的音樂潛力，改善學生的音樂領悟力與表現力，提高小學音樂課的教學效果。

【關鍵詞】節奏；小學低年級段；音樂教學

節奏作為音樂生命力的源泉，更是音樂的精髓所在，在組成音樂的重要核心要素之一，如果音樂沒有了節奏，那么音樂就不再能夠稱之為音樂。因此，在小學低年級段的音樂課教學中，不僅僅是要進行唱的教學，節奏訓練也應該在小學低年級段音樂課的教學中占有現代重要的地位。在這里主要就小學低年級段音樂課節奏的訓練與教學進行探討。

一、活用聽說節奏訓練，幫助學生感受節奏

節奏是音樂的生命，是音樂的脈搏。在開始正式的歌曲學習之前，可以通過聽說節奏訓練，來幫助學生對節奏進行感知，幫助學生們對節奏進行理解，在讓學生的聽辨能力與感受能力得到提升的同時，為接下來開展的歌唱學習做好基礎鋪墊[1]。

首先要做的是讓學生聽節奏，去感受節奏的變化。在開展課堂教學的過程中，為學生選擇一些處于他們這個年齡段所喜聞樂見的、節奏明快的樂曲或者是較為悅耳、舒緩的樂曲，例如《噴泉》《嘀哩嘀哩》《捉迷藏》《小蜜蜂》等等，讓學生用心去聆聽、感受節奏的變化，對學生的學習熱情進行調動。

同時，教師還可以多為學生播放日常生活中所常見的聲音來讓學生進行猜測，將生活中形象鮮明的聲音變成課堂上生動有趣的節奏游戲訓練，這樣不僅僅可以幫助學生去感知、理解節奏，還可以對學生的學習積極性和主動性進行調動。其次要做的是讓學生去說節奏，幫助學生形成良好的節奏感。在生活之中到處都充滿了不同的聲音與節奏，因此可以在音樂課上引導學生說一說自己在平時的生活中所聽到的那些聲音的節奏，例如貨車與汽車的鳴笛聲、鬧鐘的滴答聲、風鈴聲、鳥鳴聲、跑步聲、敲門聲、水滴聲等等，這樣就能夠讓學生在暢所欲言之中感悟節奏。

二、通過游戲對學生的節奏感進行培養

首先，可以在課堂上運用節奏游戲。對于小學低年級段的學生，都是非常好動的。因此在課堂上采取游戲的方式開展教學往往可以取得較好的效果，特別是可以將學生的興趣與知識點進行結合，做到寓教于樂[2]。

在音樂課堂可以帶領學生去進行節奏游戲，例如游戲接龍：教師可以在卡片之上寫生各種節奏的句子，然后教師打拍子，卡片則在同學之間來進行傳遞，當拍子停下之后，卡片在哪一個同學受眾，就由哪一位同學來唱出卡片上的節奏句子。其次，可以與學生一起做聽說節奏的練習游戲。教師為學生放出各種節奏的聲音，然后讓學生來猜一猜是什么物體發出來的，這樣可以很好的激發出學生的興致，并且學生能夠猜出很多的聲音，這樣可以有效的調動學生學習節奏的積極性。而在聲音播放完之后，則鼓勵學生對節奏進行復述。此時學生就會陷入到對節奏的回憶之中，調動他們的興趣與記憶。學生們在通過對老師錄音的分析之后，也會嘗試依葫蘆畫瓢，對身邊所能夠接觸到的各種聲音進行分析模仿。這樣不僅僅是能夠加強學生對于節奏的感悟，還有助于增強學生對于視唱練耳的興趣。

三、將節奏具體化，改善學生的學習效率

從節奏概念本身來看是相當抽象的，學生是很難進行了解的。因此，如果是學生在初學節奏的時候，就采用的是相當呆板的“滿堂灌”的方式來教學，那么不僅僅是學生聽起來感覺沒勁，學習起來也會相當的困難。因此在開展節奏教學的過程中，可以借助身邊的事物來幫助學生學習節奏，讓學生能夠在一個情趣盎然的狀態之下進入到音樂這片樂土之中[3]。將豐富多彩的自然之音融入到具體化的音樂節奏中，不僅僅是直觀明了，而且還更具趣味性。在激發出學生對于音樂課的學習興趣的同時，也有助于學生對節奏進行理解和記憶。

例如在教一年級的學生理解節奏的時候，可以用“跑與走”的方式來幫助學生理解音的長與短。將四分音符用“走”來進行表示，用“跑”來表示八分音符；例如一年級的《其多列》歌曲的節奏就可以這樣來表示“跑跑走，跑跑走，跑跑跑跑跑跑走，跑跑跑跑跑跑走，跑跑走，跑跑走”。這樣學生在讀的時候既感覺好玩，有能夠容易的記住，并且還不會感到枯燥。這樣就可以讓學生將每一首歌曲的節奏都把握住，還可以幫助他們對音的長短有一個直觀的感受，可以在短時間內學會歌曲，增強他們的學習成就感。

四、帶學生走進生活去感受節奏，將節奏形成習慣

音樂的節奏來源于自然界，來源于生活，現實生活中的節奏也是用音調、節奏拼接表現出來的。每一個人都是處于生活中的，從生活之中的各種現象、聲音去對節奏進行理解，是相對較為容易的，因此在小學低年級段的節奏訓練中，可以引導他們去對自然界中的聲音進行模仿，體驗節奏[4]。

例如對于二分音符的節奏，可以讓學生模仿火車鳴笛的聲響（嗚—），對于四分音符，可以讓學生模仿貨車開動的聲音（突突），對于八分音符的節奏，則可以讓學生去對中標走動的聲音進行模仿（滴答滴答）。這樣不僅僅僅是要帶學生到生活中去體驗節奏，還要經常運用這些節奏，將節奏形成一種融入到血液之中的習慣；例如在低年級的音樂課堂中，發現有學生在開小差，就可以先暫停講課，然后嚴肅的用拍手的方式來打出一段節奏“XX X”，當學生聽到了這段節奏后，也會立刻模仿然后用同樣的速度的來打出同樣的節奏，然后意識到自己犯了錯（當然，這種方法與作用需要提前和學生約定說明）。通過這種音樂的手段來對課堂紀律進行維持，可以形成一種特殊的特色。例如當學生回答問題正確或者是上臺表演的時候，還可以引導其他的同學來用一段節奏感較強的話來進行“表揚 XX”，同學們回應“表揚 表揚.”這樣不僅僅是鼓勵了學生，還可以營造出一種良好的音樂節奏氛圍。

五、運用打擊樂器節奏訓練來對學生的節奏感進行培養

低年級的學生活潑而好動，可以結合他們的心理特征與認知規律，展開與教學內容緊密結合的打擊樂器的節奏訓練，對學生的感官進行調動，讓學生可以在不知不覺中去感受到樂器的音色，形成良好的節奏感，改善學生的演奏能力。

例如在鼓的節奏訓練，教師先出示鼓，讓學生來看、摸、敲、聽，全方位的感受鼓，幫助學生訓練節奏感；例如在教學《小拜年》時，可以在學生摸、敲、聽之后，嘗試一部分同學打鼓，一部分同學敲鑼，然后借助鼓與鑼敲擊出一強一弱的聲音，讓學生感受其中的不同，并學會區分鼓的“咚咚”與鑼的“鏘”。除此之外，還可以引導學生用碰鈴、三角鐵、雙響筒、等打擊樂器展開節奏訓練，幫助學生感受不同的音色。另外還可以在這些基礎上引導學生通過桌子、筷子等來自制打擊樂器來創造節奏。

總之，對于小學低年級段的學生，要結合其認知特點，重視對他們的節奏訓練。為此，需要有目的、有計劃、科學地開展音樂節奏訓練與培養，讓學生可以在一種較為輕松、愉快的氛圍中去感受音樂、學習音樂、創造音樂，在濃厚的興趣中學習好節奏，形成良好的節奏感，為今后的音樂學習打好基礎。

參考文獻

[1]王佳．小學音樂節奏意識教學實踐初探[J]．考試周刊,2014, (23):171-172.

[2]陳奕萍．節奏訓練在小學音樂教學中的重要性[J]．新課程(小學),2014,(01):42．

[3]蔡雯．小學音樂教學中節奏訓練方法探析[J]．音樂時空,2015,(03): 183.

[4]牛麗榮．小學音樂中的節奏教學探析[J]．新課程(上),2015,(12): 143.